淺析小學語文教學中學生創造能力的培養

徐海德

（甘肅省武威市涼州區懷安鎮懷安小學，甘肅武威 733000）

引 言

小學階段是培養學生創造力的關鍵階段。在實際教學中，語文教師除教授學生知識外，還應注重培養學生的創造力，并不斷提升學生的綜合能力，從而為其以后的發展奠定良好的基礎。

一、小學語文教學中學生創造能力培養的重要性

在小學語文教學中，提升和培養學生的創造思維，讓學生具備良好的學習創造力，主要具有以下價值和意義：第一，有效提升學生的學習效率，讓學生能夠更加順利地完成學習任務，獲得優秀的學習效果；第二，有效提升學生的語文素養；第三，有效激發學生的思維創造力，讓學生能夠以更加活躍的思維來發現問題和解決問題[1]。在這個過程中，學生的創造力便能夠得到有效鍛煉與提升，從而能夠高質量、高效率地完成對語文知識的學習，進而獲得更好的學習成績與效果。

二、小學語文教學中學生創造能力培養的路徑

（一）培養學生的學習參與意識

在課堂教學過程中，教師要保持良好的熱情與耐心，從而營造較為寬松的教學氛圍，給予學生更多的時間和自由來參與到學習活動中。教師要對學生所產生的疑問給予積極的回應，允許學生針對某個知識點和問題提出不同的見解和意見，從而營造出良好的課堂互動教學環境。在傳統的僵化無趣、毫無新意的教學環境下，學生的創造性思維就會被嚴重壓制，不利于培養學生的創造能力。教師只有樹立科學先進的教學理念，運用形式多樣的教學方法，營造積極活躍的教學氛圍，有效激發學生的思維想象力，才能為培養學生的創造力打下良好的基礎[2]。

例如，在教學小學二年級人教版上冊《秋天的圖畫》一課時，筆者就會運用提問+多媒體教學的方式，來有效地活躍課堂氣氛，引導學生對秋天的景象進行深入的思考，從而有效地提升教學效果。在正式開展教學之前，筆者運用多媒體工具向學生呈現了秋天風景的視頻和圖片，然后提問學生：“生活中出現什么樣的現象代表秋天已經到來了？”學生隨著筆者的提問進行了深入的思考，有的學生回答“葉子黃了”，有的學生回答“天氣變涼，需要穿厚的衣服了”等。在積極踴躍的回答中，學生學習的積極性和思維的活躍性便會被有效地激發出來，其創造能力也會得到有效的開發與培養，從而為后續的教材內容學習奠定了良好的基礎。

總之，在小學語文教學中，教師必須針對學生的學習特點，采用有效的教育引導方法，以此使學生的學習創造力得到有效的培養與鍛煉。

（二）激發學生的學習興趣，鼓勵學生進行合理的想象

現代化的教育工作理念認為，教學活動開展的本質目標便是有效地培養和開發學生的心智能力。這也就要求教師所開展的語文教學活動，必須緊緊圍繞著發揮學生的主體作用穩步推進。這就是素質教育理念所要求的“兩主”教學模式，即創建以教師為主導、以學生為主體的教學模式[3]。在小學語文教學實踐中，教師要扎實做好每一堂課的教學內容設計，將其打造成一個個具有豐富價值的教學知識體系，以此來激發學生的學習興趣和積極性，為學生思考問題、解決問題提供有效的指導與幫助。在教學過程中，教師應建立與學生共同對知識進行探討的教學模式，不應打擊或阻礙學生對知識進行合理的思考與想象，在教學引導中要善于設置問題，激發學生積極進行思考。教師只有給予學生及時、有效的引導與幫助，充分調動學生的思維想象力，讓學生進行大量的創新思考，才能使學生獲得解決問題的“鑰匙”，培養正確的思維方式和學習思考習慣。在教學過程中，對于學生表現出的“標新立異”“無中生有”和“胡思亂想”，教師則要給予大膽的支持和鼓勵，讓學生具備大膽思考、敢于創新的勇氣和動力，這樣才能有效地鍛煉和提升其創造力。

例如，在教學人教版小學一年級下冊《失物招領》一課時，在帶領學生初步完成對課本的閱讀后，筆者向學生提出以下兩個問題：（1）如果你是一個愛護環境的同學，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣？（2）如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，此時你的心情會怎樣?然后要求學生再次對課本內容進行認真閱讀。當閱讀完后，學生便能夠對亂丟垃圾的行為具有較為清晰的認知，并知道這種行為是非常不好的。然后，筆者會組織大家進行討論，讓學生結合自身的生活，發揮想象力，來尋找在日常生活中所見到的亂丟垃圾、破壞環境的不良行為。在討論的過程中，教師要鼓勵和引導學生進行積極的發言，即便是學生回答錯誤，也不要打擊和嘲諷，而是要對其大膽發言的態度給予肯定和表揚，從而鼓勵大家進行積極踴躍的發言與討論，有效活躍課堂的學習氣氛。而發言討論的過程，也是學生加深對課本內容認知和理解的過程，能夠加深學生對課本內容和其所表達的中心思想等的理解，并且能有效地培養學生勇于探索和敢于創新的思維能力。

總之，教師要肯定和鼓勵學生的求異思維，鼓勵其在結合書本內容的基礎上進行大膽的想象，發表與他人不同的觀點。通過不斷的鍛煉與指導，學生的學習方法和思維也會更加靈活。

三、加強學科交叉、滲透，營造創造能力形成的環境

小學語文教學活動具有較強的開放性特征，教師在日常教學實踐中要將社會前沿的知識融入教學內容中，以此營造有利于提升學生創造力的教學環境。

例如，在教學小學人教版二年級下冊《太空生活趣事多》一課時，筆者在教學過程中，結合目前我國神七飛船的發射成功，向學生簡要介紹了我國載人航天技術所取得的偉大成就，以此來增強小學生的愛國情感，并激發他們的創造動力，讓他們展開無限的遐想。有的學生說長大以后想當一名太空飛行員，有的說想當一名航空技術專家，為我國的航空事業發展做出貢獻。這種想象力的激發方式，能夠實現學生對學科知識的融會貫通，進而培養學生的綜合知識素質。

總之，語文教學活動，不應局限在教材內容本身，教師要對教學內容進行有效的拓展，從課內拓展到課外，從校內拓展到校外，實現與其他學科知識的交叉融合，將具有密切聯系的跨學科知識進行融會貫通，對各學科之間的知識學習創造力進行有效轉化，從而提升學生的綜合素質，讓其可以運用更多的知識來思考和解決問題，從而使學生的知識思維、創造能力等得到全面發展與提升。需要強調的是，學生創造能力的培養與提升，需要學校、家庭和社會共同發揮作用，三者只有互相配合、互相支持，形成強大的引導和教育合力，營造有利于學生創新能力鍛煉與培養的大環境，讓學生能夠切實體會到創造能力的魅力與價值無處不在等，引導其自覺投入創造力培養的學習活動中，才能真正有效地提升學生的創造能力。

結 語

綜上所述，由于小學生思想、智力等發育還不成熟，其具有較強的可塑性。小學階段也是培養學生創造力的黃金時期。只有讓學生擁有優秀的創造力，才是落實素質教育理念的充分體現，才能為學生更好地進行各類知識的學習提供堅實的保障。在此過程中，教師必須更新教育理念，運用豐富的教學方法來做好對學生的引導，有效激發學生的學習興趣，開發學生的智力和思維想象力，為學生創造能力的培養提供廣闊的鍛煉、實踐平臺，進而為教學任務目標的完成、教學質量的提升打下良好的基礎。