情景教學法在小學語文閱讀教學中的有效運用

唐莉娜

（江蘇省南京市棲霞區龍潭中心小學龍岸花園校區，江蘇南京 210058）

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，人們愈加關注語文教學活動中學生綜合素質提高的問題，而閱讀也在語文學習中至關重要，在培養學生創新能力和幫助學生養成自主學習習慣方面發揮著不可替代的作用[1]。因此，在語文教學活動中，教師應正視閱讀教學的價值，充分發揮情景教學法的作用，以此增強學生的語感，深化學生對文章內涵的領悟，進一步提升他們的語文綜合素質。

一、情景教學法簡析

（一）內涵及特點

情景教學即利用具體場景與資源來刺激學生的學習自主性，改善學生的學習情況。從具體層面來說，即教師依照課文勾畫的情景，借助于生動具體的圖片和畫面，以及形象的語言和音樂的渲染，還原課文勾畫的情景，讓學生置身其中，教師則在此種情景中完成課堂教學[2]。情境教學主要具有四個特點：一是行真，形象真實，神韻較為相似，能夠讓人體會和想見；二是情切，情感既是一種手段，也是教學的根本目的；三是意遠，情景總是以整體的形式展現給學生，刺激學生的情緒，發揮學生的想象；四是理寓其中，即從教材著手，依托教材內容來選擇情景教學形式。

（二）教學意義

1.激發學生的學習興趣

由于年齡偏小，心智尚不成熟，小學生十分容易被新鮮事物所吸引。合理的課堂教學模式既是成功的開端，也是成功的重點，和單純的理論學習相比，情景教學更充滿活力與靈性。在以往的課堂教學活動中，若學生的自控能力差或者意志力不堅定，就非常容易被外界事物所吸引，進而干擾正常的教學秩序。而情景教學可以吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，并通過提前描述充滿未知的故事來引發學生的好奇心，使他們產生學習欲望。

2.渲染課堂學習氛圍

小學語文課堂每節課是40 分鐘或45 分鐘，傳統的教學模式中，課堂教學較為無趣，教師一般會組織學生單純閱讀文本，這種方式無法充分利用課堂時間，而且將理論知識灌輸給學生，不符合新課程改革的要求，這不僅降低了學生的學習興趣，還打擊了他們的學習積極性。情景教學可以增強課堂教學的趣味性，以加強師生之間的溝通交流，還可為課堂教學帶來未知事物，引發學生的好奇心，有助于調動學生的學習主動性[3]。

（三）原理

情景閱讀教學將教育的影響限定在情景，指出情景在學生個人發展中發揮的積極作用。情景教學即在改進的指定情景中開展，包含教師的意圖和學生的投入，最大限度地還原課文中的角色，使學生感受角色、揣摩角色的心理，并萌生進入情景的特定欲望[4]。在上述過程中，學生不僅具有擔當角色的某種直覺和感受角色的情感，還有發展角色的感受，自然也會理解對應行為及語言。在以往的小學語文教學活動中，學生只是單純地聽教師講課，十分被動，但在情景教學中，他們能化被動為主動，融入教學情景中，進而提高了課堂的參與度。

二、情境教學法在小學語文閱讀教學中的運用策略

在語文閱讀教學活動中應用情景教學法，是為了讓學生體會角色情感，更深刻地理解文本內容。基于此，教師應依照文本特點，依托學生的實際，發揮好自己的引導和組織作用。具體來說，教師可從以下幾方面來運用情景教學法。

（一）利用教材導入

興趣是開展學習活動的原動力。大量的教學實踐表明，教師在教學中激發學生的學習興趣，能夠有效提高學生參與課堂教學活動的積極性。以《開國大典》一課的教學為例，教師可以利用多媒體設備播放相關視頻，給予學生視覺刺激，激發學生的學習興趣，將學生帶入教學情境中，讓他們感受開國大典時的莊重和壯觀，為學習本文奠定基礎。

又如，在教學《黃果樹聽瀑》一文時，教師可以將文章內涉及的聲音利用多媒體設備播放出來，當學生閱讀到某個句子時就播放對應的聲音，通過創設教學情境來拉近學生和文章的距離，同時加深學生的閱讀記憶。

教材導入是加深學生學習印象的重要一環，學生可以根據教材的內容認識自己學習中存在的漏洞和不足，從而達到查漏補缺的目的。所以，在具體的教學中，教師要時刻關注教授內容的特征，根據教材的固有特征發散思維、積極創新，從而找到合適的教學方法[5]。

（二）激起學生的聯想思維

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文閱讀與學生的日常行為緊密相關。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要依托學生的生理條件與現實狀況，引導學生對課文展開聯想和創造，進而創設閱讀的理想環境，提煉出學生熟悉的生活話題。以《假如沒有灰塵》一課教學為例，文章講述的社會問題是灰塵與人類密不可分的關系。灰塵在現實生活較為常見，教師可以此為切入點，讓學生認真觀察灰塵多的空間與一塵不染的場所，使他們明確事物通常具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害、造福人類。有效的閱讀教學可以培養和鍛煉學生的表達能力，教師在解讀文章的過程引入生活實例，可拓展學生的想象空間，提高學生的想象力與創造力，進而提升他們的語文綜合素質。因此，情景教學法能夠拉近學生和生活之間的距離，并讓學生結合生活解讀文章、深入探究，進而獲得理想的學習效果。

（三）設計對立觀點

小學語文教師在正式開展閱讀教學前，可以先介紹文章的觀點，并選幾名學生進行討論，其余學生在聆聽發言同學的觀點時進行記錄，也可以寫出自己的不同觀點。以《圓明園的毀滅》一課的教學為例，持有不同觀點的學生是對立的，一部分學生認為圓明園的毀滅是侵略者的貪婪野蠻，另一部分學生則認為是清政府的腐敗、無能，這樣，教師就可以組織雙方舉行辯論賽，其余學生通過觀看辯論賽選擇自己支持的觀點。這種教學方式也會加深學生對文章的理解，同時激發學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感，從而取得較好的教學效果。

（四）巧妙利用多媒體

信息技術的快速發展推動了多媒體技術在教學活動中的應用。多媒體設備可以展示音頻、視頻等不同的教學素材，能使學生產生濃厚的學習興趣，開闊視野，為后續學習奠定良好的基礎。以《草船借箭》一課的教學為例，教師可以利用多媒體設備播放電視劇《三國演義》片段，幫助學生了解“草船借箭”的來龍去脈，同時借助生動、具體的畫面幫助學生掌握故事的歷史背景，這樣學生也會更加主動地閱讀課本，認真分析文章內容。另外，簡短的片段可能無法滿足學生的需求，教師可以引導學生進行自主學習，讓他們通過閱讀《三國演義》中的其他故事來體會諸葛亮的足智多謀，這樣既能幫助學生掌握文章內容，也能促使他們進行課外閱讀，一舉多得。

結 語

綜上所述，在語文閱讀教學實踐中，教師要明確情景教學的意義，還要通過聯系現實生活、利用教材導入、引發學生聯想、巧妙利用多媒體設備等多種方式來利用情景教學法，使學生進一步加深對文章內容的理解，并培養學生的自主閱讀能力，促使他們養成科學的閱讀習慣。