小學數學教學中提升學生解決實際問題能力的策略

袁青蘭

（甘肅省武威市涼州區柏樹鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

新課程改革背景下，教師應積極轉變傳統的教學模式，并根據學生的生活實際，采取有效的教學方式，幫助學生更好地理解數學知識。因此，教師應順應新課程改革的要求，采取切實可行的教學策略，以提升學生解決實際問題的能力和技巧，不斷提升小學數學課堂教學質量，從而構建高效的數學課堂。

一、培養小學生解決實際問題能力的必要性

在新課程改革背景下，教師在課堂教學中應加強對學生思維能力、知識應用能力的培養，不斷創新教學模式，采用靈活方式提高學生的邏輯思維能力。由于每位學生的個性存在差異，所以教師在教學中要充分尊重學生的差異，將課堂主體地位交還給學生，調動學生參與課堂學習的積極性，在引導學生解決各種問題的過程中使學生樹立學習信心，培養小學生解決實際問題的能力。同時，這樣的教學方式能夠營造輕松愉快的教學氛圍，打破傳統“填鴨式”課堂教學的沉悶氛圍，有利于建立良好的師生關系，使學生以更高的積極性參與課堂教學。

二、在小學數學教學中培養學生解決實際問題能力的措施

（一）創設教學情境，培養學生數學生活化意識

由于小學生天生好動，想象力豐富，教師在具體開展教學活動時，可以利用教學情境，充分激發學生的學習興趣，提升學生的數學學科核心素養[1]。教師可創設生活情境，提升學生的知識應用能力。例如，在教學“口算”內容時，教師可以將學生劃分為不同的小組，讓學生3～5 人一組，模擬買菜的生活場景，使學生了解口算在生活中的應用。同時，通過小組討論，學生能夠形成合作意識，提升合作學習能力。教師還可以引導學生互換角色，指定一名學生作為收銀員，另一名學生作為顧客，并利用生活化場景使學生在潛移默化中練習小數的加減法計算，提升學生實際應用知識的能力，從而實現學以致用。

要想使學生始終保持飽滿的學習熱情，教師必須為其提供源源不斷的動力，充分解讀教材的內涵，聯系學生的生活經驗，培養學生的數學生活化意識，在課上加強對應用題的訓練。教師可以選擇一些具有生活趣味的應用題，讓學生進行練習。例如，在教學人教版三年級下冊“小數的初步認識”時，教師可以讓學生解答應用題，確保學生認識小數、會讀小數。如“小明在新學期開學時，購買了一些文具，其中書包45 元、文具盒16元、橡皮0.8 元、鉛筆1.5 元、格尺2.5 元”，教師引導學生觀察這些小數，并讓學生說說其中哪些是小數，哪些是整數。學生回答：“兩個數之間有一個小圓點的數，叫作小數。”教師可以繼續追問學生在生活中有哪些小數。有的學生回答：“我的視力是1.5，這是小數。”有的學生回答：“我的數學書定價10.5 元，這是小數。”根據學生的課堂反應和表現，教師可引導學生讀出小數，并用多媒體來展示商品標簽、體溫圖片等，鼓勵學生在生活中使用小數，加強對數學知識的理解和應用，從而使其更好地利用數學知識解決實際問題。

（二）提升學生閱讀水平，培養學生探究能力

受到應試教育思想的影響，小學數學教學存在一定難度，提升學生的閱讀能力有利于提高學生的解題能力。教師應激發學生的閱讀興趣，提高學生對文字的理解能力，并鼓勵學生利用課余時間積極閱讀適合其年齡段的書籍，使小學生養成良好的閱讀習慣，引導學生在閱讀中理解數學重難點問題，做到將抽象的數學知識形象化[2]。這樣能在提升小學生數學素養的同時，培養小學生解決實際問題的能力。教師可以利用班會開展讀書角活動，并對學生進行觀察，以鼓勵為主，進而提升學生的學習自信心，避免打擊學生閱讀積極性，引導其更好地解決數學實際問題。

同時，教師應不斷培養小學生對知識的探究能力。教師還可以在課堂中設置教學提問環節，加強小學生對問題的思考能力，進而提高學生的邏輯思維能力。例如，在教學“乘法”的內容時，教師可以通過一位數乘一位數的乘法計算引導學生計算一位數乘兩位數，確保學生掌握兩位數乘兩位數的計算方法，從而使其更好地將計算方法運用在解決實際問題的過程中，進而逐步培養學生的探究能力。

（三）積極評價和反饋，幫助學生解決數學實際問題

教師在教學過程中應給予學生積極的評價反饋，使學生通過教師評價、生生評價、自我評價，不斷彌補自身不足之處。教師要充分尊重學生的個性特征，善于發現學生身上的閃光點。教師可以采用互動交流的方式，讓學生進行互相評價，在提升學生交流合作能力的同時，使學生更好地了解自身的不足之處。在每次課程結束后，教師都應及時給予學生教學評價，并針對數學基礎相對薄弱的學生，教師了解其存在的問題，鼓勵其主動尋求其他同學的幫助，不斷補齊自身短板，從而提升解決數學問題的能力。

在小學數學課堂教學中，教師要善于幫助學生進行總結反思，使學生積累解決問題的經驗。對待學生出現的錯誤，教師應積極引導，幫助學生端正學習態度，引導其分析和總結出現錯誤的原因，借助錯題資源，提升學生解決問題的能力。由于認知能力有限，加之數學學科邏輯性較強，小學生難免會出現理解錯誤的情況，此時教師應耐心地幫助學生，從而更好地培養學生的數學思維。

例如，有這樣一道例題：汽車行駛120km 需要25L汽油，那么汽車行駛1 千米需要多少升汽油？平均一升汽油能夠行駛多少千米？學生的理解能力較弱，往往不能準確提取題目中的信息。此時，教師應引導學生不斷反思，總結錯題經驗，鼓勵學生正視錯誤，積極回答問題。同時，教師可利用微課的形式，引導學生分析具體問題，以提高學生思維的靈活性。

（四）加強實踐活動

小數數學教學與學生的生活實際密切相連，解決實際問題是小學數學教學的重點，教師要通過正確的引導來提升學生解決實際問題的能力。教師應引導學生積極參與實踐活動，充分調動學生的主動性，培養學生解決實際問題的能力。例如，在中秋節時，教師可以將節日的相關知識融入教學，在提高學生動手能力的同時，使其積累一定的生活經驗。教師可以讓學生準備一些制作月餅的材料，并與家長聯系，請家長讓學生自行購買材料，讓學生運用計算的知識解決問題，同時使學生養成合理消費的意識。

（五）遷移啟發，提升學生解決實際問題的能力

在教學過程中，教師應調動學生的學習主動性，使學生更好地發現問題、分析問題、解決問題，逐步提升其解決實際問題的能力。例如，教師在開展具體的教學活動時，可以利用微課幫助學生進行課后練習，將練習任務上傳到班級網絡平臺，讓學生利用課后時間完成習題練習任務，并將錯誤習題記錄下來，及時向教師反饋。在此基礎上，教師要及時對學生進行解疑釋惑。這樣將練習與知識點有效結合起來，能幫助學生更好地查漏補缺，及時鞏固所學知識，使學生在練習中不斷提升解決問題的能力。此外，教師應與時俱進，不斷提升自身專業素養，積極學習先進的教學手段，在課堂教學中應用信息技術，提高教學知識。

結 語

綜上所述，在進行數學教學時，教師要采取有效的手段將抽象的數學知識轉化為生動、易理解的形式，且在課程設計上要貼合學生的實際情況，引導學生觀察生活現象，培養學生敏銳的判斷力，從而使其利用所學數學知識有效地解決問題。教師應合理創設教學情境，來提升學生的邏輯思維能力，在激發學生學習興趣的同時，提高課堂教學效果，推動小學數學課堂教學高質量地開展。