吉林體育學院乒乓球課程混合教學模式的理論與實踐

王雪峰 碧瑤大學

為進一步促進我國教育改革的發(fā)展，激發(fā)改革新動力，國家頒布了《中國教育現(xiàn)代化 2035》等指導性文件，其中明確指出了要進一步發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的育人優(yōu)勢，并使其成為我國教育改革事業(yè)新的增長點。在此背景之下，混合式教學模式也就成為現(xiàn)代課程教學轉型發(fā)展的主要方式，它能夠在教學實踐中實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡教學模式的優(yōu)勢互補，例如微信作為基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的高普及率工具，能夠在高校的乒乓球課程混合教學中發(fā)揮重要作用。

一、混合教學模式概述

混合教學模式本質上是一種將線上和線下兩個途徑相結合，逐步實現(xiàn)學生深度學習的教育過程。從學習心理學的角度來看，學生在參與課程教學活動的過程中是有更加簡潔高效的方式的，盡管以往的教學實踐經(jīng)驗告訴我們所教授的學科不同也會存在多種教學方法和教學模式，即所謂的“教無定法”，但學習心理學的相關研究表明學習過程總是遵循某些特定的規(guī)律，因此教學方法的運用邏輯也基本上是確定的，教學人員只要充分認識到這些規(guī)律并及時解決教學中的實際問題就能夠實現(xiàn)學生深度學習的目標。美國印第安納大學教育心理學教授Curtis J.Bonk認為，混合教學更加側重于混合和結合等概念，因此他將混合教學模式定義為計算機輔助下的在線學習與傳統(tǒng)實地教學相結合。我國何克抗教授在混合教學模式的概念中還增加了教學方法、教學觀念等內容的融合內容。[1]

二、乒乓球體育教學模式研究現(xiàn)狀

（一）新教學理念的應用

在國內教育領域中，為了滿足當前日益增長的體育教學需求，許多教育工作者都對作為重要球類教學項目的乒乓球教學進行了多方面的探索，尤其是在2010年之后，越來越多的學者將以網(wǎng)絡教育平臺的混合教學理念應用其中，并開展了非常豐富的教學實驗活動，取得了非常顯著的教學改革成果。張澤承、韓政等人將微型教學的理念應用在了乒乓球教學實驗之中，并且通過系統(tǒng)性研究證明了該教學理念的運用有助于更好地發(fā)揮體育教師在乒乓球課程教學中的主導作用，并且能夠使學生對乒乓球的相關技能形成更完整的概念理解，最終實現(xiàn)技能遷移。王晶、王立國等人將視頻教學的概念應用在乒乓球的理論教學中，通過系統(tǒng)性研究論證了，視頻教學的使用能夠有效提升乒乓球課堂的活躍度，提高理論教學效果，同時還有效減少了實踐教學中的受傷概率。王悅等人通過乒乓球教學的對比實驗將翻轉課堂融入乒乓球教學之中，并經(jīng)過32學時的試驗后發(fā)現(xiàn)學生在學習前后的身體素質、乒乓球運動理論以及運動素養(yǎng)都有明顯提升。[2]

（二）混合教學模式研究現(xiàn)狀

關于混合教學模式在課堂教學中的應用，國內外學者在近些年不斷進行著應用性研究，并構建出了多樣化的混合教學模型。國外學者 Graig Barnum等人提出了要將混合教學模式的整個實施過程劃分為四個部分，分別是網(wǎng)絡資源傳輸、交互性學習、學習成果以及協(xié)作拓展。Zhou W等人在其著作中對混合式教學在體育教學中的重要性進行了進一步的闡述，其中指出混合式教學有助于學生在體育課程學習中形成國際化、跨領域的視野，更好地促進體育事業(yè)的綜合性發(fā)展。國內學者李杰、尚香轉等人開展了將混合式教學引入籃球體育教學中的實驗，并通過設置多個比對小組的方式得出了籃球混合式教學有助于提升籃球教學的整體效率，并且學生籃球技能的熟練程度和專業(yè)性程度也較之前有明顯提升。陳倩等人通過將混合式教學引入思政教學中，并通過對課前、課中、課后等不同教學環(huán)節(jié)進行重新設計，觀察出混合教學模式能夠更加提升學生的教學參與感，并且獲得比之前更加深入的知識性理解，同時學生的綜合素養(yǎng)也有了明顯的提升。[3]

三、乒乓球課程混合教學模式的實踐特點

（一）學生的主體性與參與性

乒乓球混合教學是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展而產生的，因此在體育教學實施過程中會充分結合微課、翻轉課堂以及其他線上教學模式，因此其教學實施的靈活性和適應性也比較高，尤其對于高校的乒乓球教學來說具有獨特性優(yōu)勢。在理論教學中，體育教師可以憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，對乒乓球運動的起源、發(fā)展、運動的趨勢，常用術語、球拍的種類及其性能、擊球的基本環(huán)節(jié)和動作結構等理論教學內容進行深入性教學，引導學生利用線上教學課程進行主動性學習，實現(xiàn)乒乓球教學的“雙主體”效果。其次，在傳統(tǒng)乒乓球課程教學中，學生在教學過程中如果產生某些疑問，教師無法實現(xiàn)實時的指導和答疑解惑。利用混合教學的優(yōu)勢即可有效解決這一問題，并且學生還可以利用網(wǎng)絡微課程，對乒乓球技術規(guī)則裁判法以及競賽組織編排等知識進行鞏固。[4]

（二）教學的啟發(fā)性和多樣性

混合教學模式的側重點之一就是要利用豐富的網(wǎng)絡資源，進一步提高課程教學的引導性和多樣性。在混合乒乓球教學中，教師可以通過向學生傳輸最重要的知識點和技能要領，縮減教學整體內容，用更加靈活的方式引導學生一步步進行深度學習的過程，避免傳統(tǒng)教學中的單向知識性灌輸。教師還可以利用視頻教學的優(yōu)勢，將其與示范性教學相結合，使學生一邊看視頻講解一邊接收教師所組織的實戰(zhàn)性練習，例如可以通過反復對比進一步掌握反手撥球、反手臺內擰球、反手防守技術、反手弧圈、反手反拉弧圈、反手快撕等技術的區(qū)別，掌握技術要領。[5]

（三）乒乓球教學的信息化

乒乓球混合教學過程會涉及多樣化的信息技術的使用，例如在乒乓球的理論教學過程中需要教師準備微課、教學PPT、乒乓球比賽錄像回放、精彩技術動作剪輯、網(wǎng)絡教學、視影綜合展示，教師還可以利用現(xiàn)代化的設備將學生在乒乓球技能練習過程中的動作拍攝下來，并在之后的教學過程中進行針對性的講解，以糾正學生的技術動作錯誤。混合教學模式的信息化教學特點能夠充分體現(xiàn)在課前、課中以及課下等多個教學環(huán)節(jié)中，課前教師需要利用信息化教學資源和手段引導學生完成課程導入工作，課中教師會利用微課播放、動作技能展示等方式使學生對相關技術動作要領形成初步記憶，在課后階段，教師會利用線上教學途徑更高效地完成學生成績的統(tǒng)計管理，并解答學生的共性問題。學生利用在線平臺的學習也能夠進一步實現(xiàn)乒乓球學習的持續(xù)性，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。[6]

四、乒乓球課程混合教學模式的實踐策略

（一）線下乒乓球課程教學設計

在線下教學環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮實踐性優(yōu)勢，利用啟發(fā)引導的方式引入課程教學的相關內容，并充分結合線上環(huán)節(jié)的資料學習狀況，進行初步的乒乓球教學基本動作的示范，并向學生強調乒乓球學習所需要注意的重點事項例如體能訓練、教學任務的劃分以及教學目的的明確等內容，體育教師要遵循由易到難的教學原則，為學生詳細講解乒乓球運動的基本動作以及技術規(guī)則裁判所使用的基本手勢，要在課程教學中充分發(fā)揮學生的主導性作用，為學生創(chuàng)設更多小組協(xié)作、小組討論的環(huán)節(jié)。[7]

（二）線上乒乓球課程教學設計

在混合式教學模式中，線上教學模式的構建是其中的重要一環(huán)。在乒乓球課程混合教學中，體育教師可將乒乓球線上教學劃分為以下環(huán)節(jié)，分別是實時信息發(fā)布、學生的資源搜集與共享、學習任務的制定、作業(yè)提交與統(tǒng)計、學習成果展示、討論與交流、拓展學習等。學校可以利用自身的資源優(yōu)勢以及信息化教學優(yōu)勢為廣大師生構建網(wǎng)絡體育學習平臺，實現(xiàn)乒乓球教學線上環(huán)節(jié)的理論學習、課后鞏固、學生成績管理、網(wǎng)上考試與評價等內容。教師要通過教學引導培養(yǎng)學生樂于看書、主動查找網(wǎng)絡資料的習慣，使學生能準確的掌握乒乓球技術動作，以提高學生專業(yè)理論素質。利用微信等社交軟件實現(xiàn)乒乓球教學的課前反饋和在線討論解決問題。[8]

（三）乒乓球混合教學評價設計

乒乓球混合教學評價要主要充分結合多種教學評價方式，例如采用師生互評的方式，教師在課程教學過程中為學生創(chuàng)設出特定的乒乓球技能測驗場景，教師根據(jù)學生在參與過程中的反饋信息進行具有針對性的評價，學生也可以在這一過程中將哪些部分容易理解哪些內容難以接受等信息反饋至教師。學生要利用學生互評的方式，通過參與課堂教學觀察以及線上課程學習等狀況為其他學生的學習表現(xiàn)和能力提升狀況進行近距離的評價，并且要利用網(wǎng)絡教學平臺的討論版塊進行相互的討論交流，進而取長補短，提高學生互相之間的協(xié)作能力。教師可以利用網(wǎng)絡教學平臺向學生實時發(fā)布預習任務和作業(yè)，并利用微信、QQ等軟件將評價結果和提升意見及時反饋給學生。[9]

五、結語

在當前的網(wǎng)絡時代，大學生群體的學習和生活已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)密不可分，教師通過混合教學課程設計能夠在傳統(tǒng)乒乓球課程的基礎上增加課外線上學習，并且在課程教學的過程中將更多的時間留給學生，同時利用線上線下相結合的方式積極對學生的乒乓球技能進行引導，使學生逐步提升自身的乒乓球運動理論與實踐知識、乒乓球運動和教學能力以及乒乓球競賽活動的組織能力。學生與學生、學生與教師之間的互動交流學習關系也有助于學生形成更高的思想品德，養(yǎng)成良好學習態(tài)度和形成積極的學習風氣。并在之后的乒乓球學習過程中表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神，養(yǎng)成良好的禮儀作風和頑強的意志品質。