積累語言經(jīng)驗 提升語文素養(yǎng)

王寶專

（福建省泉州市晉江市第六實驗小學(xué)，福建泉州 362246）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語文課最重要、最基礎(chǔ)的工作就是要抓好語言材料和語言運用經(jīng)驗的積累，并在此基礎(chǔ)上通過大量運用語言的實踐過程形成語感，進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。本文結(jié)合統(tǒng)編教材二年級教材談?wù)勅绾我龑?dǎo)低年級學(xué)生積累語言經(jīng)驗、提升語文素養(yǎng)。

一、主動積累——豐富語言材料

（一）因材施教，個性積累

我們用的教材選用的都是文質(zhì)兼美的文章，為學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語言提供了范本。每篇課文除了規(guī)定的詞語外，值得積累的還有很多，如二年級上冊的《日月潭》這一課文中出現(xiàn)的新詞是“臺灣”“茂盛”“中央”“小島”“童話”“客人”等，這些詞語較為常見，文中還有很多比它們更有積累價值的詞句，如“群山環(huán)繞”“蒙蒙細(xì)雨”“名勝古跡”“山清水秀”“天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”等。對于這些有新鮮感的詞句，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和積累。另外，每位學(xué)生原來的詞匯量存在差異，所以對學(xué)生個體而言，一篇課文中可以積累的詞語不一樣，有的學(xué)生值得積累的不多，有的學(xué)生值得積累的很多。所以摘錄的詞語教師最好不要統(tǒng)一，而是讓學(xué)生自己去找，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章中有積累價值的詞句，然后抄下來，加深印象，這就是因材施教，是最人性化的教學(xué)詞語的方法。這樣做的價值不僅在多積累幾個詞，讓學(xué)生的語言倉庫豐實起來，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，即閱讀文章要主動積累、儲存文章中有價值、有新鮮感的詞句。

（二）多讀多背，培養(yǎng)語感

多讀多背是豐富語言材料的重要方法[1]。如果僅僅是理解課文內(nèi)容，那么讀一遍兩遍就夠了，甚至不用朗讀，默讀效果更好；如果是要輸入課文語言，要形成語感，就要反復(fù)讀、讀得滾瓜爛熟，如此才能把課文語言轉(zhuǎn)變成自己的語言。除了讓學(xué)生背課內(nèi)的課文外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多背一些古詩、童謠、詩歌等美文，讓學(xué)生在朗讀、背誦中積累語言，規(guī)范表達(dá)，形成語感，以提升其表達(dá)能力，進(jìn)而提升其語文素養(yǎng)。為什么很多學(xué)生讀了很多書卻還是寫不出好作文？主要是因為他們閱讀時關(guān)注的只是故事情節(jié)或是文本的信息，沒有有意識地進(jìn)行語言材料的積累。

二、品詞析句——感受語言秘妙

除了積累豐富的語言材料，在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文遣詞造句的精彩，引導(dǎo)學(xué)生深入語言內(nèi)部去體會作者這樣用詞造句好在哪里，讓學(xué)生通過課文中鮮活的語言運用實例，積累豐富的語言運用的經(jīng)驗。

（一）品字詞之生動

例如，在教學(xué)《祖先的搖籃》一課時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生體會如何用好詞；先讓學(xué)生畫出祖先在這里做了哪些事情——摘野果、掏雀蛋、逗小松鼠、采薔薇、捉蜻蜓、逮蟈蟈，然后把這些游戲板書在黑板上，接下來讓學(xué)生去辨析這些動詞怎么用，如問學(xué)生“逮”是什么意思，為什么不用“捉”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“捉”也可以用，但是和前面的“捉蜻蜓”重復(fù)了，用詞要錯開來，要有變化。用詞有變化，這是一個層次。接下來，教師可以讓學(xué)生去體會動詞如何運用才更準(zhǔn)確，如教師可以提出問題：“掏鳥蛋”如果改成“拿鳥蛋”可以嗎？通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鳥窩的口既小，且容易被破壞，需小心翼翼地拿，所以用“掏”字更準(zhǔn)確。學(xué)生明白了運用動詞不但要有變化，更應(yīng)考慮的是運用準(zhǔn)確。

在教學(xué)中，如果只要求學(xué)生把動詞畫出來，學(xué)生只是認(rèn)識“動詞”，這并不是教學(xué)的目的。而從如何運用動詞的角度去思考，讓學(xué)生認(rèn)識怎么用好動詞，這才是教學(xué)動詞的最高境界，也是教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。

（二）賞表達(dá)之妙處

課文《我是一只小蟲子》中的語言表達(dá)有：“早上醒來，我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細(xì)長的觸須擦得亮亮的。”在教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生找出小蟲子做的事情，接著引導(dǎo)學(xué)生模仿小蟲子做做這些動作，在學(xué)生有了一些體驗后可以讓學(xué)生談?wù)劯惺埽诮涣髦幸龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話是把小蟲子當(dāng)作人來寫的，顯得它很可愛；“伸懶腰”“用露珠洗臉”“把細(xì)長的觸須擦亮”這些詞句寫得幽默、俏皮、富有趣味，這樣寫能讓我們感受到“當(dāng)一只蟲子還真不錯”。

引導(dǎo)學(xué)生積累語言經(jīng)驗，不是僅教授學(xué)生動作描寫、擬人、比喻這些概念性的知識，而是要讓學(xué)生去感受語言遣詞造句的精彩之處。吳忠豪教授曾呼吁教師：語文教師備課必須改換思路，從詞語怎么用、句子怎么寫、句子怎么組織，從語言運用的角度去鉆研去發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句方面的經(jīng)驗。

三、活學(xué)活用——實踐語言建構(gòu)

學(xué)習(xí)語言經(jīng)驗的最終目標(biāo)是運用，積累語言表達(dá)經(jīng)驗最有效的辦法也是運用。理解了不會用，其實不是真正理解，會運用了才是真正理解了。在語文課堂上，教師不能僅僅帶著學(xué)生品味課文遣詞造句的特點和精彩，還應(yīng)花時間讓學(xué)生自己去建構(gòu)運用，如此才能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）基于文本，有效仿寫

例如，在教學(xué)二年級《黃山奇石》一文時，教師要求學(xué)生讀句子，用上“好像”“真像”選一幅圖寫一寫。學(xué)生是這樣寫的：“那石頭真像一只孔雀站在山上。”“那巨石真像一位采藥的老人。”雖然學(xué)生寫的句子意思完整，想象合理，但仔細(xì)看來，學(xué)生語言和課文語言有很大差異。這時，教師應(yīng)抓住課文文本資源和課堂生成資源進(jìn)行指導(dǎo)：先將學(xué)生寫的這幾句話與課文中的句子進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文語言與學(xué)生語言的差異——課文運用了“坐、指、伸”等豐富的動詞把句子寫得生動有趣；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己修改，看誰能把這些句子寫得更具體，更生動，讀起來語感更好，水平更高。修改后，學(xué)生寫的句子是：“那巨石真像一只驕傲的孔雀漫步在美麗的森林中，它抬著頭，挺著胸，多么悠閑自在。”“它好像一位經(jīng)驗豐富的采藥人，背著大大的籮筐站在峭壁邊小心翼翼地采藥。”經(jīng)過前后對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言質(zhì)量有了很明顯的提升。統(tǒng)編教材中安排了很多小練筆，為學(xué)生積累語言經(jīng)驗提供了載體。這些小練筆應(yīng)該怎么指導(dǎo)？我們的認(rèn)識不能只是停留在“讓孩子多一次動筆的機會”這一點上，而是應(yīng)抓住機會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效仿寫，從而讓學(xué)生在仿寫的過程中積累經(jīng)驗，掌握知識。

（二）依托文本，重新建構(gòu)

二年級下冊《彩色的夢》這篇課文后的小練筆為：你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第二小節(jié)和第三小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來。在學(xué)生練筆前，教師應(yīng)將學(xué)生的注意力聚焦在語言表達(dá)上，讓學(xué)生畫出課文中精彩的詞句，如“蔥郁的森林”“結(jié)”“蘋果般的太陽”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿課文中的語言來表達(dá)，“如果是寫月亮，課文中哪些詞句是可以用的呢？”在此引導(dǎo)下，學(xué)生寫出這樣的句子：“在蔥郁的森林里，小鳥們手拉手，請蝴蝶留下身影。高高的山峰上，結(jié)一個玉盤般的月亮，又大又亮！”接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)：除了“蔥郁的森林”還可以怎么寫？學(xué)生回答“蔚藍(lán)的天空”“廣闊的田野”……教師繼續(xù)追問：除了“結(jié)”還可以寫什么？“懸”“掛”“升起”一個個生動的詞語從學(xué)生口中蹦出。通過修改完善，學(xué)生寫出來的句子內(nèi)容多樣且水平更高了。最后教師讓學(xué)生再拓展到寫其他景物。

結(jié) 語

綜上所述，語文課最重要的一項工作就是幫助學(xué)生積累課文的語言經(jīng)驗，然后領(lǐng)著學(xué)生去實踐、去模仿、去建構(gòu)運用，讓學(xué)生通過語言建構(gòu)的實踐把課文語言內(nèi)化成自己的語言，有效提高學(xué)生語言表達(dá)能力，這才是提高語文教學(xué)效率最有效的途徑。