核心素養下的小學高年級數學復習教學研究
——以“問題解決方法的整理和復習”為例

莊俊敏

（福建省莆田市第二實驗小學，福建莆田 351100）

引 言

在教學過程中逐步培養學生的核心素養是當下教師的主要教學任務。在整個教學過程中，教師要更加注重學生對所學知識的掌握情況，以更好地幫助學生開展有針對性的復習，讓學生在復習過程中學到更多的知識[1]。接下來，筆者將以“問題解決方法的整理和復習”為例，詳細闡述情境教學法、問題探究法和分層教學法在小學數學復習教學中的應用。

一、情境教學，激發學生學習興趣

在教學過程中，教師創設相應的課堂情境，有助于激發學生自主探究知識的積極性，讓學生逐步融入整個學習過程中。情境教學法具有較強的吸引力。教師通過創設多元化的小學數學復習情境，讓學生在多維度的知識情境下進行學習，有助于豐富學生的感官體驗，讓學生主動思考[2]。

例如，應用題：白塔村計劃修建一條水渠，如果每天修16 米，18 天修完，第一天修了24 米，按照第一天的速度繼續修水渠，在幾天內可以將水渠修建完畢？在現實生活中，村子里也會修建水渠。教師可借助多媒體技術將修建過程轉化為動畫，通過播放動畫，為學生創設真實的問題情境，從而激發學生的學習興趣，促使學生自主探究、分析問題。

二、追根究底，逐步解決問題

在復習階段，教師所講的內容都是之前已經講過的。雖然在長期的學習過程中，學生會對相關知識有所遺忘，但是只要教師在復習時稍微提點學生，學生就能夠想起教師當時是怎樣講的。因此，在復習課堂上，教師無須將過多的時間放在基礎知識的講解上，而要通過復習對基礎知識進行梳理和總結。但是，復習并不意味著要采用題海戰術，做大量的題就能夠提升學生的學習質量。在復習過程中，教師要進行精講細練，對在練習過程中出現的問題進行詳細講解，尋根糾錯，從根源上找到學生犯錯的原因，從而有效提升學生的解題能力。

在學生考試結束后，教師要將學生試卷上的錯題進行統計，對錯誤率較高的試題進行詳細講解。例如，一個等腰三角形的頂角為75 度，沿著底邊上的高把它對折后得到兩個直角三角形，每個直角三角形中的兩個銳角各為多少度？教師在提出問題后可以在課堂上用剪刀剪一個同樣的三角形，演示給學生看，使學生直觀理解題意，更好地解決問題，從而深化學生對數學知識的理解，掌握數學的核心要素。在教師講解完解題方法后，學生要進行仔細整理和思考，做到舉一反三，從而有效提升數學學科核心素養。

三、分層教學，促進全體學生的發展

在構建高效小學數學復習課堂的過程中，教師在上課前要了解學生的實際復習狀況，發現學生的不同之處，制訂有針對性的復習計劃。受知識基礎、學習心態等多種因素的影響，學生個體對知識的理解和學習能力是不同的。教師要從多方面了解學生的實際學習狀況，制訂有針對性的教學方案。對于學習能力較強的學生，教師要讓學生將復習重點放在知識的鞏固和學習能力的提高上；而對于學習能力一般的學生，教師要加強學生對知識的理解和記憶，指導學生嘗試解答較難的問題；對于學習能力較差的學生，教師要讓學生鞏固基礎知識，能夠正確解答基礎問題。只有這樣，全體學生才能都獲得進步。

一張試卷中包含基礎題與提升題。教師在講解前要充分了解試卷中的題目類型，區別試卷中的基礎題與提升題，將知識基礎較為薄弱的學生分在一個學習小組中，將知識理解能力較強的學生劃分為一個小組，給不同的小組分發不同的題目，如簡單的算術題由知識基礎較為薄弱的學生進行解答，而基礎較強的學生可以解答由簡單計算題變形而來的應用題：一條路長72 米，每一天修12 米，幾天才可以修完？通過解答符合自身學習能力的問題，學生可以切實鍛煉和提高解題能力，同時增強學習自信心，為進一步發展做好準備。

結 語

在核心素養下的小學高年級數學復習課堂教學中，教師不僅要注重學生對知識的理解與運用，還要引導學生通過獨立思考鍛煉和提升數學解題能力，培養學生的數學思維。因此，教師要充分了解學生的實際學情，對學生進行分層教學，從而讓每一個學生都能實現核心素養的提升。