運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生英語閱讀教學(xué)效果

李晨晗

（江蘇省宜興市太華小學(xué)，江蘇宜興 214200）

引 言

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，人們運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題之間的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮左、右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維等規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能[1]。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用，符合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的實(shí)際問題，提升學(xué)生的閱讀分析和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的思維和習(xí)慣[2]。

一、提高學(xué)生的閱讀分析能力

由于英語閱讀對(duì)學(xué)生英語能力的要求比較高，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題閱讀，在閱讀過程中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，了解文本內(nèi)容和重點(diǎn)，以此加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解[3]。在具體的小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀的中心思想，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效信息提取，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的分析。

以Asking the way為例，Story time 中首先介紹了“Yang Ling wants to visit Su Hai's new home”，然后介紹了兩者通話的內(nèi)容。在Story time 閱讀過程中，部分學(xué)生基本按照教師的閱讀要求進(jìn)行，以熟練對(duì)話為主，而對(duì)于對(duì)話的內(nèi)容、對(duì)話中選擇了哪些交通工具并不了解，閱讀整體效果不甚理想。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置一些簡(jiǎn)單的小問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行閱讀，以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而提升閱讀質(zhì)量和閱讀分析能力。例如，教師可以設(shè)置問題：“Yang Ling 去Su Hai's new home 用了哪些交通工具？他在哪里上車和下車？Su Hai's new home 附近有沒有標(biāo)志性建筑？”引導(dǎo)小學(xué)生全面把握閱讀內(nèi)容，抓住閱讀重點(diǎn)，快速提取有效信息，從而提升學(xué)生的英語閱讀能力。

二、提高學(xué)生的閱讀效率

小學(xué)生的英語閱讀能力有限，在閱讀過程中容易出現(xiàn)“狗熊掰棒子”的現(xiàn)象，對(duì)閱讀內(nèi)容記憶不深刻。此外，由于英語內(nèi)容與學(xué)生日常所處的母語環(huán)境有所區(qū)別，學(xué)生在英語閱讀過程中無法深入理解閱讀內(nèi)容及其背后的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶效果不好，打擊了學(xué)生的閱讀積極性。對(duì)此，教師可以依托思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過提取關(guān)鍵詞的方式快速完成對(duì)整個(gè)閱讀內(nèi)容的記憶，提升學(xué)生的英語閱讀能力[4]。

以How do you come to school?為例，Story time 涉及Su Hai、Yang Ling、Mike 和Liu Tao 住在哪里、如何來學(xué)校，主要是以對(duì)話為主，需要學(xué)生快速完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。但從Read and circle 環(huán)節(jié)來看，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容并沒有足夠的認(rèn)知，如對(duì)“Su Hai and Su Yang live near /far from school,They come to school by bus”理解還不透徹，需要重新對(duì)照Story time 中的內(nèi)容才能得到正確的結(jié)論。對(duì)此，教師可以依托思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在Story time 環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過提取關(guān)鍵詞的方式厘清閱讀內(nèi)容，抓住閱讀重點(diǎn)，如提取Su Yang and I,near school,by bus 等關(guān)鍵詞，將對(duì)話內(nèi)容按照人物、距離、交通方式進(jìn)行梳理，從而高效理解閱讀內(nèi)容，能夠在Read and circle 環(huán)節(jié)快速且準(zhǔn)確地得出答案。

三、降低學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生英語閱讀的難點(diǎn)在于單詞的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生在閱讀過程中遇到不熟悉的單詞就會(huì)失去閱讀信心，這導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性無法得到有效提升。依托思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)過程中可以通過單詞拓展的方式，幫助學(xué)生積累英語單詞，從而提升學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生克服單詞匱乏造成的英語閱讀障礙[5]。

以Seeing the doctor為例，在Grammar time 環(huán)節(jié)，學(xué)生通常按照表格的方式學(xué)習(xí)單詞，如“what's wrong with you/him/her/them? They/He/She/I have(has) a fever/headache/cold/toothache”的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而降低單詞的理解難度，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)串聯(lián)。但從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生在單詞理解和記憶方面依然存在一些問題，特別是對(duì)fever,headache,cold,toothache 等單詞的記憶效果不是很好。結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中遇到的詞匯學(xué)習(xí)實(shí)際問題，教師在教學(xué)過程中可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和記憶單詞。例如，對(duì)于fever,headache,cold,toothache 的學(xué)習(xí)，教師可以利用圖形與文字的方式將患病的部位在人像圖上展示出來，幫助學(xué)生快速完成對(duì)單詞的理解和認(rèn)識(shí)，使其在學(xué)生腦海中形成形象且深刻的印象，使學(xué)生做到即使將這些單詞放在其他的語句中也可以很快完成對(duì)單詞知識(shí)的回憶，從而提升學(xué)生英語閱讀的速度和質(zhì)量。

四、優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法

受知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，小學(xué)生尚未形成完備的英語閱讀方法。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極做好閱讀方法的滲透，幫助學(xué)生掌握多種閱讀思路，通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生豐富閱讀方法，讓學(xué)生快速掌握閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀綜合能力。

思維導(dǎo)圖是一種圖文并重的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用的場(chǎng)景比較廣泛。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用思維導(dǎo)圖解決遇到的閱讀問題，如利用錄入重點(diǎn)、調(diào)整方式、細(xì)化語言、處理雜項(xiàng)等多種方式，對(duì)閱讀素材進(jìn)行高效的重新構(gòu)建和組織，將閱讀素材用自己的語言表述出來，從而完成對(duì)閱讀內(nèi)容的梳理工作，提升學(xué)生的閱讀綜合能力。總之，小學(xué)生采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀，可以將閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和簡(jiǎn)化，并且使閱讀內(nèi)容可視化，從而提升閱讀質(zhì)量和效率，鍛煉和提升閱讀理解和分析能力。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將閱讀中涉及的詞匯、單詞、語法、短語等內(nèi)容相融合，以更好地理解閱讀內(nèi)容、積累英語詞匯，進(jìn)而促使學(xué)生更好地提升英語閱讀和口語能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維。