情境教學法在小學語文課堂教學中的應用策略

馬彥平

（甘肅省定西市臨洮縣金澤小學，甘肅定西 730500）

引 言

語文啟蒙教育在小學生思想教育方面起到舉足輕重的作用，對學生的成長、生活、品質養成等方面的影響是貫穿一生、不可估量的。在教學資源有限的情況下，要使學生熱愛語文、自覺學習、提升學習積極性和學習能力，最終促進學生綜合素養的提升，小學語文教師應摒棄死板乏味的教學模式，采取多種新穎的教學措施，運用信息化設備和“學樂結合”等獨具特色的教育方法，創設教學情境，活躍課堂氣氛，使學生切實參與到課堂教學活動中，培養學生課堂“主人翁”意識，使小學語文課堂具有“活”的靈性[1]。

一、有效應用信息技術，為創設趣味情境畫龍點睛

隨著信息技術的發展，課堂教學逐漸具有現代化的特點，多媒體設備為教師創設有趣的課堂情境提供了幫助。在課堂教學中，教師可以充分運用多媒體技術，將枯燥的課文內容轉化為豐富的聲音、圖畫、視頻等[2]。這就要求教師在備課時發揮想象力，通過網絡收集大量相關音頻、圖畫等，結合課文內容，創設相應的教學情境，引導學生通過具體的視覺、聽覺等感受，深入體會作者傳達的情感和道理。這樣信息化、現代化的語文課堂教學還具有活躍氣氛、調動學生主動性的效果，原本乏味的課文學習將會在有趣的音樂、圖片、視頻等的展示中變得輕松。學生覺得有趣，就會自發思考、自覺學習，使課堂教學效率得以提升[3]。

例如，在教學《草蟲的村落》一課時，教師可依據課文，通過多媒體設備放映關于昆蟲的視頻。考慮到這一課是小學六年級的課文，學生已經有一定的知識儲備，教師可以提前下載好紀錄片《動物世界》中有關昆蟲介紹的視頻，將視頻播放環節融入課堂教學中，要注意視頻不能過長，避免本末倒置。小學生年紀小，生性愛玩，注意力較難集中。因此，為了吸引學生的注意力，提升學生的興趣，有效授課，教師應創設趣味教學情境。而通過播放《動物世界》，學生容易對昆蟲的習性、種類、生存環境等產生濃烈的好奇心和興趣，從而順利融入教學情境。這時，教師再進行課文教學，學生自然會滿懷期待，帶著好奇心和積極性學習課文內容，學生的注意力也會更加集中，對問題的思考與回答也會更具靈活性，甚至會主動發問，積極與同學交流探討。這種教學方法容易使學生對課堂印象深刻，有助于學生領悟、掌握課文，養成善于觀察、積極參與課堂、靈活思考等良好的習慣，不僅使語文課堂教學高效化，還為學生熱愛語文埋下種子。

二、注意互動，為創設游戲情境打好基礎

玩是兒童的天性。小學生之所以貪玩，是因為玩的過程中有很多有意思的事物吸引他們。小學生樂于選擇能提起自身興趣的事情來了解、認知。教師應充分利用這一特征，創設趣味、輕松、活潑且健康、有教育意義的課堂情境，來增強語文課堂的期待值，用有趣的事物吸引學生，使學生時刻渴望學習語文[4]。為達到“推陳出新”的目的，轉變傳統課堂形式，調動學生學習積極性，教師可以設計簡單易懂的游戲來給教學增添趣味。部分小學生對某科目的喜愛度和學習成績會受到教師人格及課堂風格的影響，甚至會影響到以后的學習。學生在愉悅的環境中更容易與教師、同學建立平等、互信的關系，而良好的人際關系能夠使學生對教師和語文課堂產生安全感，學習會更主動、更積極，學生的興趣、學習效率、學習成績等也會有顯著提升[5]。

例如，在教學《懷念母親》一文時，作者旨在表達對母親的情感，教師可以根據這一課文主線，設置“歌曲接龍”的游戲。根據實際情況，教師可以在課前為學生播放一段關于母親的音樂，或者唱幾句關于母親的歌曲，來引出游戲。首先，為了提高學生對游戲的參與度，教師應考慮班級人數的情況、學生性格的差異，將學生合理分組，每5～8 人一組。其次，在準備環節，教師可給學生不超過3 分鐘的時間，讓學生盡可能多地收集歌曲，然后小組內部討論交流每位成員所了解到的關于母親的歌曲。再次，學生討論結束，游戲開始。教師隨機抽取一組，進行首唱，其他小組搶“話筒”進行接龍，每組所唱的歌曲不能與前面出現過的歌曲重復。游戲采用積分的形式，基礎分為5 分，小組唱對一次加一分，唱錯一次扣一分，所有加分過程由教師寫在黑板上。最后，教師可對成績優秀的小組予以表揚，對成績不好的小組也不做懲罰。通過這樣的游戲情境，學生的學習熱情和積極性被充分調動起來。這時，教師應適時將學生的思緒拉回課文中，鼓勵學生帶著剛才通過演唱歌曲產生的對母親的感情朗讀課文，學習這篇關于母親的文章，引導學生思考課文中作者講的母親，和以前了解到的母親有什么不同。由此，教師通過簡單的游戲情境，成功奠定了課堂整體情感基調，使學生帶著興趣完成課文學習，而學生也會更配合教師的課堂教學。學生嘗到趣味課堂的甜頭，感受到教師的人格魅力，也會喜愛語文，其語文成績也自然會有所提高。

三、創設表演情境，豐富學生的情感體驗

受年齡、經歷、認識水平等限制，小學生的理解能力較弱，學習思路可能會跟不上教學節奏。而教師創設表演情境，能夠豐富學生的情感體驗，加深學生對教學內容的理解，進而提高學生的理解能力，塑造學生積極向上的品格[6]。

例如，在教學《狼牙山五壯士》時，教師可以根據課文內容，讓學生進行角色扮演活動，演繹狼牙山五壯士的故事。在表演活動中，學生更加直觀地理解了文章內容，感受到五位壯士愛國、堅貞、奉獻等優秀品質，并與其產生情感共鳴，從而培養了道德品質，為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定基礎。

結 語

綜上所述，在小學語文課堂教學中創設適當的教學情境，能夠激發學生的學習興趣，提高教學質量和效率。因此，教師應積極探索情境教學法的應用策略，積累豐富的情境教學經驗，從而有效應用情境教學法，充分發揮語文學科的教育價值，促進學生的全面發展。