“翻轉課堂”在中學籃球教學中的策略研究

盧向明 泉州市第七中學

隨著科學技術的高度發展，教育教學的方法也不斷推陳出新、多種多樣。傳統的教學方法已經無法滿足現代化教學的需要，將信息技術運用到教育教學中已經成為教育發展的趨勢。在教育信息化的發展中，為了滿足人性化教育的需要，解決傳統教育面臨的困境，“翻轉課堂”教學模式應運而生，并且在中學很多學科中得到應用，收到很好的教學效果。在中學，籃球是一項深受學生喜愛的運動項目，如何將“翻轉課堂”應用到中學的籃球教學中，并取得更好的教學效果，這是我們體育教師應該認真研究和思考的問題。

一、在中學籃球教學中應用“翻轉課堂”教學的優勢

（一）“翻轉課堂”的定義

“翻轉課堂”教學模式是以信息技術為基礎，把課程學習環節安排在課堂之外完成的教學模式。也就是教師在課前把微課、課件等教學資料上傳到網絡教學平臺，讓學生在課外通過網絡教學平臺進行自主學習，然后教師在課堂上對學生自主學習的情況進行點評指導并提出相關問題，整個教學活動在踐行、探討、交流協作等過程中完成。中學籃球教材中的大部分技戰術，如運球、傳球、行進間投籃、掩護配合等都可以采用“翻轉課堂”進行教學。

（二）中學籃球教學中“翻轉課堂”的優勢

和傳統的中學體育教學模式對比，“翻轉課堂”教學能夠解決傳統教學中的一些問題，具有其獨特的優勢特點：

（1）拓展了教學的時間和空間

目前，中學體育教學普遍存在課時少、班級人數多等客觀問題。在傳統的體育教學模式下，教師與學生要在特定的時間和地點進行教學活動，把教學活動的時空限制在課堂上，而籃球是以運動技術教學為主的項目，需要學生通過大量的時間進行練習，才能鞏固提高技術，這就影響了教學效率，讓學生難以熟練掌握籃球技術。而“翻轉課堂”拓展和延伸了教學的時間和空間，讓學生可以根據自己的實際情況選擇時間和地點，通過網絡教學平臺觀看籃球技術的微課來進行課前自主學習。這樣，在課堂上教師就更加有充分的時間來組織各種形式的練習活動，讓學生得到充分的練習時間，通過網絡也有利于教師在課外繼續對學生進行指導。這樣大大增加了教學和練習的時間，有利于提高教學效率。（2）培養了學生的自主學習能力

“翻轉課堂”重新設計了學生和教師在教學中的角色，改變了傳統教學中學生被動接受教師教學的形式。“翻轉課堂”讓學生成為教學活動的主體，鼓勵學生進行自主學習和探究性學習，而教師則主要為學生提供學習資料，指導學生在課堂上學習并解決學生的問題，對學生的學習起到了引導的作用。在傳統的籃球教學中，教師講解示范，學生照樣模仿練習，這樣一板一眼的“填鴨式”教學，讓學生只會呆板的模仿動作，而不懂得技術動作如何應用。籃球是一項需要把各種技術綜合應用在比賽中的運動，在比賽中需要運動員根據賽場情況變化靈活應用各種技術，以獲取比賽的勝利。在“翻轉課堂”的自主學習和探究性學習過程中，學生帶著思考來學習技術動作，不僅掌握籃球技術動作，同時知道了這些技術動作該如何應用，這樣促進了籃球技術動作的內化吸收，能夠讓學生真正掌握籃球技術。如在進行籃球同側步與交叉步持球突破的教學中，采用“翻轉課堂”進行探究式的教學，更能讓學生明白兩個技術動作的差別。

（3）有利于因材施教和個性化教學

在中學的籃球教學中經常遇到學生籃球水平參差不齊，水平差異大的問題。因為學生在小學或初中階段所學習的籃球技術不一樣，有的學校甚至沒有教籃球，到了中學尤其是高中階段，導致學生的籃球水平差異很大。這給教師上課帶來了難度，如果統一進度來上課，會導致水平差的學生難以掌握新的技術，而水平高的學生沒有興趣繼續學習。籃球技術具有多樣性、多層次性的特點，如籃球行進間投籃根據水平可以分為低手投籃、肩上投籃、勾手投籃、反手投籃等。我們通過“翻轉課堂”就可以讓學生根據自己的水平來選擇學習的技術動作。體育教師可以在課前制作不同技術水平的微課，讓學生在有選擇性的自主學習，然后在課堂上按照水平分組，組織學生進行練習并巡回指導。這樣能夠滿足不同水平學生的需要，提高學生的學習興趣，有利于教師因材施教和個性化教學，有利于提高學生的學習興趣。

二、中學籃球“翻轉課堂”的教學過程

“翻轉課堂”既要打破傳統教學局限于課堂的單一教學方式，拓展教學的時間和空間，實現優秀教學資源的共享，又要通過課堂的小組協作、探究交流等活動為師生互動合作提供機會，以激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。基于此，在對“翻轉課堂”教學模式理論研究的基礎上，結合籃球教學的實際情況，本研究按課前、課中、課后三個教學環節來對“翻轉課堂”展開研究。

（一）課前籃球技術的微課學習

課前體育教師要根據教學內容和教材的教學重點難點，結合學生的特點制作成5至10分鐘的微課，讓學生進行自主學習。微課的制作中要注意突出重點，短小精悍。建議采用著名教練和運動員的示范視頻作為素材來制作。如在學習行進間體前變向運球時，體育教師可以將事先制作好的相關技術的微課傳到網絡教學平臺，讓學生自己選擇時間和地點進行觀看學習。微課中既要有技術動作講解，又要有在實戰中的應用方法。這樣既能讓學生掌握這項技術，又能讓學生明白這項技術在實戰中如何合理的應用，做到活學活用。通過課前的自主學習和練習，學生將問題和學習心得在班級QQ群中和老師同學們探究討論。這樣，學生完成了個性化的自主學習，教師也可以在課前先發現學習中的問題，進一步有針對性的組織教學活動。

（二）課中籃球技術的內化提高

“翻轉課堂”的課堂教學主要是在學生課前自主學習的基礎上，對學生出現的技術動作的錯誤進行糾正并練習提高，促進籃球技術的內化吸收。教師將課前學生自主學習中出現的問題在課堂上提出，結合籃球實戰要求幫助學生改進技術動作。在教學過程中，教師要善于組織和引導學生進行自主練習和探究性學習，帶著思考來學習運動技術，將籃球技術活學活用，并及時梳理和總結，簡明扼要的評價學生的表現。在教學中，教師還要注意因材施教，實現個性化教學。在教學方法上，宜采用分組教學，將不同水平層次的學生按照同質或異質進行分組，有利于學生相互協作學習，能夠滿足不同水平層次學生的要求。

（三）課后對學習過程的總結反思

在籃球的“翻轉課堂”教學中，不能忽略課后的總結反思，這也是很重要的教學環節。在課后教師應該通過網絡教學平臺或班級QQ群，引導和幫助學生復習所學的籃球技術并理解該項技術如何在實戰中應用，并根據學生的實際情況布置相關的課外練習，以促進學生籃球技術的鞏固提高。同時，要求學生對在課外練習中出現的問題和練習中的心得體會及時的和教師同學們進行分享反饋。這樣，可以培養學生在練習中善于反省總結的學習習慣，有利于學生籃球技術動作的熟練掌握和實戰應用。

三、中學籃球教學中應用“翻轉課堂”的教學策略

（一）籃球網絡教學平臺的建設

網絡教學平臺是進行中學籃球“翻轉課堂”教學的基礎，也是教師和學生相互交流的平臺。體育教師將制作好的籃球微課、課件等教學資料上傳到網絡教學平臺讓學生進行觀看學習，并在平臺上相互交流探討籃球技術。網絡教學平臺并不一定要用到很專業的設備和網站，通過學校的網站、教師網絡空間、班級QQ群等就可以建設成經濟實用的，能夠滿足中學籃球教學使用的網絡平臺。籃球網絡教學平臺需要體育教師的維護和管理，要及時更新教學資料并與學生交流，解決學生學習籃球技術出現的問題。

（二）注重考核評價對學生的督促作用

“翻轉課堂”的學習過程主要是在課外學生通過微課來學習，如何讓學生在沒有教師督促下自覺的練習籃球技術，這需要利用評價考核的方法來促進學生練習。應緊緊圍繞“以評促學”“以評促教”的中心，做到評價標準與內容的多元化，既要重視學生的學習成果，更要重視平時的學習態度和學習能力的評價。

（三）提高體育教師的綜合教學素質

運用“翻轉課堂”進行籃球教學，要求體育教師不僅要熟練掌握各種籃球技戰術，能夠清楚各項技術動作的重點難點和教學方法。又要掌握一定的信息技術知識，能夠制作微課、課件等教學資料，能夠管理和維護網絡教學平臺。這對體育教師的綜合教學素質提出了較高的要求。在“翻轉課堂”教學中，體育教師要承擔多種任務，既要開發制作微課、課件上傳，又要引導組織學生進行練習，還要對學生的學習進行合理的評價。因此，體育教師要努力提高自身能力，主要做好以下三點：（1）更新教學觀念做好教學角色的轉變，（2）提高教學組織能力和管理能力，（3）加強信息技術的學習。這樣才能更好的將“翻轉課堂”應用到中學的籃球教學中。

（四）避免教學中容易出現的問題

在中學的籃球教學中應用“翻轉課堂”教學，要遵循其內涵和特征，要注意避免一些容易出現的問題：（1）“翻轉課堂”是以學生為主體，但不是放任學生無組織的盲目學習，體育教師應當起到組織和引導的作用，否則“翻轉課堂”就會變成一盤散沙，出現“放羊式”教育教學。（2）“翻轉課堂”教學中，學生的學習不能脫離課堂。雖然，學生是在課外通過微課進行學習，但學生往往只能學習籃球技術的表面形態，至于籃球技術的力度和節奏等內在因素，需要教師的指導，需要在課堂上進行反復練習才能熟練掌握。（3）在“翻轉課堂”的籃球教學過程中，不僅要讓學生練好籃球技術，更要培養學生的興趣和自主學習的能力，促進學生終身體育觀念的形成。