淺析如何構建小學數學高效課堂

王吉東

（甘肅省武威市涼州區永昌鎮校東小學，甘肅武威 733000）

引 言

本文首先分析了目前小學數學教學存在的問題，然后研究了構建小學數學高效課堂的教學策略，以期促進學生綜合素質與數學能力的發展，為廣大小學數學教師提供參考。

一、小學數學課堂教學存在的問題

（一）向學生單向灌輸知識

受傳統教學觀念的影響，在教學過程中，教師往往向學生單向灌輸知識，不但忽視了學生的課堂主體地位，而且讓學生失去了學習數學的興趣，甚至讓部分學生對學習數學產生了抗拒心理，從而降低了數學教學效率，阻礙了學生數學能力的發展[1]。

（二）沒有創設合理的教學情境

受教學能力、教學觀念等因素的影響，部分教師沒有真正掌握情境教學方法，在進行情境教學時往往流于形式，不注重聯系學生的實際生活與學習需求[2]。例如，由于小學生都十分喜歡動漫，教師可以利用動漫人物創設良好的教學情境，但是部分教師并沒有把動漫人物與教學內容進行有效結合，無法將學生帶入課堂，以致降低了學生的學習興趣。

（三）沒有充分利用教學設備

在以往的小學課堂教學中，教師能利用的教學工具很少，通常只有黑板和講臺，設備的落后極大限制了課堂教學的發展。如今，隨著教育現代化時代的到來，各種新的教學設備和教學手段層出不窮，為小學數學教學提供了極大的幫助。但是，部分教師在教學時不能充分利用這些教學設備，也就無法發揮其教學輔助作用。

二、構建小學數學高效課堂的策略

（一）關注個體差異，實施分層教學

學生在學習過程中受多種因素的影響會表現出不同的接受能力。傳統教學忽略了學生之間的個體差異，使得教學效率低下。要想構建高效的數學課堂，教師就要尊重學生的個體差異，關注每名學生的個性和特征，實施分層教學[3]。分層教學是一種科學的教學方法，是提升教學效率的重要手段之一。

在實際課堂教學中，教師可以設計一些具有針對性、層次性的問題，引導學生根據自己的學習情況選擇問題進行思考探究，從而讓每名學生都能獲得進步。例如，在教學“倒數的認識”時，教師可以讓學習能力較弱的學生思考整數、真分數、假分數的倒數等，讓學習能力較強的學生回答“0 為什么沒有倒數”這種難度較大的問題，從而讓不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，增強學習數學的信心。

（二）創設適宜的教學情境，營造良好的課堂氛圍

小學數學教師可以根據教學內容，創設相應的教學情境，營造歡樂、愉悅的教學氛圍，以此激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，從而提升小學數學課堂教學效率[4]。

例如，在教學“圓”時，教師可以先向學生展示圓的圖片，讓學生說一說自己身邊的圓形實物，如圓形的鏡子、圓形的眼鏡框、圓形的吊燈等。之后，教師可以詢問學生：“圓形具有哪些特點？”引導學生將具象認知歸納為抽象知識，從而使學生對知識產生深刻的印象。再如，在教授“三角形”時，教師可以將帆船比賽的船帆抽象為一個三角形，讓學生思考：“三角形的三個邊有什么樣的關系？”從而讓學生在具體情境中思考三角形的相關知識，促使學生更加深入地理解知識。

（三）引入生活案例，幫助學生理解

數學知識具有較強的抽象性，因而學生學習起來比較困難。對此，教師在教學中應將數學知識和現實生活中的現象相結合，引導學生利用生活經驗和已學知識探究新知識，從而降低學習難度，提高課堂教學效率[5]。

例如，在教授“小數乘法”時，教師可以根據教學內容和生活實際設計問題：“昨天，老師去水果店買水果，買了3.6 斤雪梨、2.8 斤芒果，一斤雪梨的價格是6.6元，一斤芒果的價格是9.9 元，老師應該付多少錢？”學生在具體的生活情境中，聯想到整數乘法運算，意識到這道題要用乘法進行解答。然后，教師指導學生利用列豎式的方法，對3.6×6.6、2.8×9.9 進行計算和相加，從而得出問題的答案。通過分析和解答這一生活化問題，學生鞏固了已學知識，并利用已學知識習得了新知識，同時構建了兩者之間的聯系，提高了數學學習效率。

（四）開展小組合作學習，引導學生自主學習

一些小學數學教師在教學中忽視了學生的學習需求，沒有發揮學生的課堂主體作用，降低了學生的學習積極性，阻礙了數學高效課堂的構建。而小組合作學習強調學生合作探究新知識，突出了學生的課堂主體地位，培養和鍛煉了學生的自主學習能力。在實際教學中，教師應根據學生的學習情況，遵循“組內異質，組間同質”的分組原則，將學生劃分為不同的小組，讓學生在小組討論交流中發揮各自的能力，自主探究和學習新知識，從而培養和鍛煉學生的合作能力和自主學習能力，提高學生的學習效率和教學效率。

（五）利用信息技術，提升課堂效率

數學教師在構建小學數學高效課堂時，還應充分利用現代信息技術，將抽象的數學知識形象化、直觀化，從而降低數學知識的理解難度，激發學生的學習興趣，提高學生的學習成效。

例如，在教授“比例”時，教師可以利用多媒體設備展示“比例”相關的圖片，讓學生直觀認識比例的含義，以及其在實際生活中的具體應用，從而對其有深刻的印象，加深對其的理解。

（六）開展課堂活動，提升課堂趣味性

活動是小學生非常喜歡的學習形式之一，能夠豐富學生的校園學習生活，提升學生的學習興趣。在課堂教學過程中，教師要考慮到學生的興趣和喜好，結合教學內容，為學生開展豐富的課堂活動，提升課堂教學趣味性，讓學生在活動中學習數學知識，從而提升數學課堂效率。

例如，在教授完“三角形”后，教師可以根據學生對帆船模型的濃厚興趣，讓學生運用所學知識制作帆船模型，并給予學生兩根小棒，讓他們根據已有的小棒長度，自己配置第三根小棒。學生可以選擇多種多樣的小棒，但要求能搭成三角形框架。這樣具有一定開放性的實踐活動能夠拓展學生的思維，加深學生對三角形的認識。再如，在教授“萬以內數的認識”時，教師可以開展游戲活動，讓學生四人一小組玩飛行旗，飛行棋上的數字都是萬以內的數。學生在走飛行棋時會讀數字、看數字，加深對萬以內數字的印象，真正做到在玩中學、學中玩。

結 語

綜上所述，構建小學數學高效課堂對提高學生學習效率、培養學生數學綜合能力具有重要意義。教師應認真研究當前小學數學教學中存在的問題，采取多種教學方法解決問題，降低數學學習難度，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地學習數學知識，從而提高小學數學課堂教學質量和效率，構建小學數學高效課堂。