體教專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”混合式教育實(shí)習(xí)模式研究

閆振財(cái)

(湖南理工學(xué)院體育學(xué)院 湖南岳陽(yáng) 414000)

在新時(shí)代的背景下，新教師的培養(yǎng)帶給師范院校一定的壓力，特別是在體育教育專業(yè)建設(shè)上。長(zhǎng)期的體育教育的發(fā)展困局，使得優(yōu)質(zhì)人才的補(bǔ)充顯得至關(guān)重要。為此，師范院校的體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)開(kāi)始傾向于實(shí)踐能力的強(qiáng)化上，不斷探索實(shí)習(xí)模式，想要以這樣的方式為師范院校體育教育專業(yè)學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但從實(shí)踐結(jié)果看，實(shí)習(xí)模式與現(xiàn)代教育需要之間存在一定的矛盾問(wèn)題，要依托“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”，讓體育教育專業(yè)混合式教育實(shí)習(xí)模式得到構(gòu)建，以此來(lái)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的體育教育師資人才。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”視域下體教專業(yè)混合式教育實(shí)習(xí)模式現(xiàn)狀

1.1 優(yōu)勢(shì)分析

混合式教育實(shí)習(xí)模式的提出最早可追溯到1999年，由華南師范大學(xué)提出，屬于一種多學(xué)科的混合編隊(duì)實(shí)習(xí)模式，得到廣泛推廣和大范圍的認(rèn)可。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自該模式提出之后，先后有150余所院校在采用該模式開(kāi)展實(shí)習(xí)[1]。在當(dāng)時(shí)，該模式有其自身顯著優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)為實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程的自我管理、學(xué)科之間的互動(dòng)溝通、雙向補(bǔ)充等。但隨著教育的不斷發(fā)展，該模式的弊端也開(kāi)始暴露出來(lái)。為解決這一問(wèn)題，2015年華南師范大學(xué)嘗試對(duì)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化，在經(jīng)過(guò)反復(fù)討論和研制后，2016年正式啟動(dòng)實(shí)施混合式教育實(shí)習(xí)新模式，基于Moodle平臺(tái)，融合“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”的模式，打造了全新的工作坊，以交互性、全面性、靈活性的特征得到快速普及，優(yōu)勢(shì)明顯[2]。

1.2 主要?jiǎng)?chuàng)新

為了進(jìn)一步了解該實(shí)習(xí)模式，對(duì)其創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行歸納。其一，模式新。圍繞Moodle平臺(tái)展開(kāi)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)帶來(lái)的便捷性優(yōu)勢(shì)，形成了五結(jié)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)新模式，打破了線上線下、研討實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)、各階段教師指導(dǎo)、引領(lǐng)同伴互助、預(yù)設(shè)指導(dǎo)與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)制約，使得混合式教育實(shí)習(xí)平臺(tái)更完善；其二，機(jī)制新。該實(shí)習(xí)模式，并不僅僅是一種單向的人才培養(yǎng)方案，更是一種以工作坊機(jī)制為核心的成長(zhǎng)生態(tài)框架，該工作坊的框架中，強(qiáng)調(diào)與教師共同成長(zhǎng)，發(fā)揮出工作坊內(nèi)各個(gè)基礎(chǔ)資源的力量，在協(xié)同共同體當(dāng)中，營(yíng)造一個(gè)全新的學(xué)習(xí)家園；其三，平臺(tái)新。“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”打造了一個(gè)全新的平臺(tái)，無(wú)論是平臺(tái)的拓展性還是包容性，原本的實(shí)習(xí)模式顯然無(wú)法比擬。依托這一新平臺(tái)，能發(fā)揮出顯著的優(yōu)勢(shì)和效果[3]。

1.3 應(yīng)用前景

全新的實(shí)習(xí)模式，對(duì)師范生的成長(zhǎng)有顯著價(jià)值。從該模式的實(shí)施周期來(lái)看，已經(jīng)取得良好的應(yīng)用效果。從未來(lái)教育的發(fā)展看，該模式的前景廣闊。其一，該實(shí)習(xí)模式提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)樣板，讓教育師范生實(shí)踐能力得到強(qiáng)化。未來(lái)有關(guān)于師范生的培養(yǎng)工作，可以依托該實(shí)習(xí)模式的支撐和基本培養(yǎng)路徑不斷探索新方向。其二，打造學(xué)習(xí)共同體。混合式教育實(shí)習(xí)模式下，大學(xué)教師、中學(xué)教師、實(shí)習(xí)生打造三位一體的學(xué)習(xí)模式，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，響應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展新需要；其三，拓展師范生的成長(zhǎng)空間。依托工作坊的具體內(nèi)容，讓該實(shí)習(xí)平臺(tái)成為師范生的成長(zhǎng)記錄平臺(tái)，在該空間中可以看到自己的進(jìn)步，回顧自己的成長(zhǎng)[4]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”視域下體教專業(yè)混合式教育實(shí)習(xí)模式實(shí)施方案

2.1 匯聚共享資源，打造實(shí)習(xí)工作坊

在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)的支撐下，教育實(shí)習(xí)工作坊的平臺(tái)得到有效拓展。形成了學(xué)科教學(xué)工作坊、班級(jí)管理工作坊和通識(shí)能力綜合指導(dǎo)工作坊。不同的工作坊側(cè)重點(diǎn)不同，涉及的資源傾向也有明顯差異。以學(xué)科教學(xué)工作坊為例，強(qiáng)調(diào)圍繞體育學(xué)科作為創(chuàng)新與實(shí)踐工作。又如班級(jí)管理工作坊強(qiáng)調(diào)對(duì)班級(jí)的管理和學(xué)生心理輔導(dǎo)，具體包括班級(jí)管理閱讀、班級(jí)活動(dòng)策劃和學(xué)生思想教育。在該平臺(tái)之上，能夠接觸到更多的實(shí)習(xí)資源，在資源整合的背后是新的教育理念和管理理念。這樣，體育教育專業(yè)的師范生可以在平臺(tái)之上實(shí)時(shí)“充電”，提升自我的教育實(shí)踐能力[5]。

2.2 促進(jìn)教師協(xié)同，組建高質(zhì)量團(tuán)隊(duì)

“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”本身是一個(gè)開(kāi)放性的平臺(tái)，高校體育教育專業(yè)的教師作為坊主，要不斷打造協(xié)同一體的高質(zhì)量團(tuán)隊(duì)。如形成協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，發(fā)揮出坊主的自身優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)一批優(yōu)質(zhì)的特級(jí)教師、高級(jí)教師、名師等加入到協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，并與各中小學(xué)開(kāi)展相應(yīng)的合作，吸引更多教師加入到聯(lián)盟中來(lái)。對(duì)于體育教育專業(yè)的師范實(shí)習(xí)生而言，優(yōu)質(zhì)師資協(xié)同團(tuán)隊(duì)的形成有顯著作用，可以在工作坊當(dāng)中不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)，使得自我綜合實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化[6]。

2.3 突出實(shí)習(xí)互動(dòng)，設(shè)置系統(tǒng)指導(dǎo)方案

“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”的形成不單單是一個(gè)平臺(tái)，更提供了一整套的系統(tǒng)指導(dǎo)方案。對(duì)于師范院校的體育教育專業(yè)而言，實(shí)習(xí)的過(guò)程需要做好科學(xué)指導(dǎo)，確保師范生對(duì)自身的教育能力有一個(gè)充分認(rèn)知。在工作坊當(dāng)中形成了實(shí)習(xí)前期、實(shí)習(xí)中期和實(shí)習(xí)后期的科學(xué)記錄功能，按照師范生的需要提供更多指導(dǎo)支持，針對(duì)共性和個(gè)性問(wèn)題給出指導(dǎo)意見(jiàn)。整個(gè)過(guò)程中師生的操作問(wèn)題、技術(shù)支持和相關(guān)活動(dòng)的展開(kāi)都有明確方案的支持，確保整個(gè)實(shí)習(xí)互動(dòng)的環(huán)節(jié)更完整，實(shí)習(xí)空間更廣闊[7]。在該平臺(tái)之上，體教專業(yè)混合式教育實(shí)習(xí)模式為師范生提供全方位指導(dǎo)，讓教育實(shí)習(xí)有序展開(kāi)。

2.4 強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)成效，做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)方式選擇

“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”的平臺(tái)搭建讓傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)空間得到拓展，對(duì)體育教育專業(yè)的師范生而言，作為未來(lái)教育工作者，要通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程來(lái)強(qiáng)化自身綜合素養(yǎng)。“工作坊”的平臺(tái)框架，形成了五結(jié)合模式，多元的指導(dǎo)方案的整合，讓傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)空間得到延伸。如采取預(yù)設(shè)指導(dǎo)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的模式，滿足師范生的基本需要，主動(dòng)融入其中，獲得良好的實(shí)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)方式的選擇既要讓師范生樂(lè)于接受，也要以教育價(jià)值的強(qiáng)化為前提和基礎(chǔ)。

2.5 全方位立體評(píng)價(jià)，打造多元評(píng)價(jià)體系

對(duì)于體育教育專業(yè)的師范生而言，實(shí)習(xí)模式的有效與否需要立體評(píng)價(jià)來(lái)提供支持。當(dāng)前的實(shí)習(xí)模式的評(píng)價(jià)框架和評(píng)價(jià)體系，顯然很難發(fā)揮作用。為此，要依托“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”的新空間的營(yíng)造，搭建過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的新模式，對(duì)師范生的實(shí)習(xí)全過(guò)程作出科學(xué)評(píng)價(jià)，讓多元評(píng)價(jià)直接反映出師范生的實(shí)習(xí)成果，為實(shí)踐能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[8]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”視域下體教專業(yè)混合式教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)施效果

“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”視角下體育教育專業(yè)混合式教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)施已經(jīng)在師范院校不斷推進(jìn)，取得良好的應(yīng)用效果，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)框架被取代。相比于師范院校傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式和實(shí)習(xí)框架，“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”提供了一個(gè)新的選擇，可拓展性較強(qiáng)，讓實(shí)習(xí)空間得到延伸；其二，師范生的實(shí)習(xí)體驗(yàn)感更好。師范生未來(lái)面對(duì)的是體育教育工作，良好的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，讓這一群體可以接觸新理念、探索新教育模式，為未來(lái)教育工作創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)；其三，為師范院校的體育教育工作創(chuàng)新提供助力。在傳統(tǒng)的師范院校的教育框架中，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是難點(diǎn)所在。該研究提到的實(shí)習(xí)模式，讓傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)空間得到延伸，師范生的綜合素質(zhì)得到強(qiáng)化。總之，全新的實(shí)習(xí)模式的搭建彌補(bǔ)了師范院校在實(shí)習(xí)模式上的不足，為優(yōu)質(zhì)師范生的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”視域下體教專業(yè)混合式教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行全面分析后可知，該模式在師范院校的優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)中取得了顯著的應(yīng)用成效，該模式在體育教育專業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用，為體育教育師范生帶來(lái)全新的實(shí)習(xí)體驗(yàn)。