基于學校場域視角下農村中小學體育發展的現狀與對策

董雪琛 閆松

(渤海大學體育學院 遼寧錦州 121013)

截至2019年，我國農村中小學學生人數超過3億人，是全國中小學學生總數的80%，也是我國基礎教育的主體[1]。因此，我國農村中小學教育工作，不僅關乎我國教育改革的成效，也關乎我國“科技興國”戰略的實施。在現代教育中，體育事關學生的身心健康發展，是素質教育十分重要的組成部分。然而，我國農村體育發展卻不盡如人意，長期以來都處于裹足不前的境地。鑒于此，該文基于場域理論，探究了學校場域視角下農村中小學體育發展的現狀與對策，為推進我國農村中小學體育發展做出貢獻。

1 場域理論內涵簡述

1.1 場域概述

在“場域理論”中，不同場域之間關系緊密且沒有存在固定的模式或規律，“這種關系只有通過經驗分析才能解決”。在不同的場域中，場域環境和場域結構對行動主體的發展產生重要影響[2]。基于上述概念，“場域理論”是迄今為止在社會環境領域中對實踐邏輯的理論和綜合解釋；可以將舊的實踐置于新的環境中，并在以前未曾解決過的情況下給予相關性；可以將實踐與理論之間的關系和關于技術與科學之間的關系的不斷發展的科學理論討論相提并論[3]。具體來說，可以將一個完整的場域分作2個部分：自治場域和異質場域。在自治場域，活動是在活動本身具有價值的前提下進行的；在異質場域，活動是由其他原因推動的，而不是特定社會領域所規定的規則。

1.2 場域應用

領域由不同的參與者和活動組成。在這里，它的功能更像是思維導圖，而不是基于定量數據的實際定位。場域中的成員有自己的議程。使他們團結在一起的是他們所堅持、所代表的東西。因此，場域的成員之間既有相似之處，又有差異。這樣，它們都是整體的一部分，基本都有自己的定義[4]。在該文中，“學校場域”即學校范圍內的“小世界”。對農村中小學體育發展的研究，只有在解決不同場域問題的基礎上，進行場域問題的合并，才能達到部分帶動整體的效果。

2 場域視角下農村中小學體育發展現狀

2.1 場域視角下農村中小學體育發展存在的問題

2.1.1 農村中小學體育設施不健全

盡管我國出臺了大量關于農村中小學建設的政策，但是，在一段時間內，城鄉教育差異是不可避免的。這一點在農村中小學體育設施方面表現得尤為明顯，也是現階段農村中小學體育發展存在的主要問題之一。體育學科的教學不同于其他學科，對教學設施有著十分具體且嚴格的要求[5]。當部分沿海發達地區的城市中小學中開展擊劍、棒球，甚至馬術項目時，在我國廣大農村地區，很多農村中小學中僅僅只建設有簡單的足球場和籃球場，甚至部分農村中小學中連基本的籃球架都不具備。很多農村中小學的體育課內容局限在一些簡單的運動活動中，如跳繩、踢毽子等。這種情況嚴重制約了我國農村中小學體育的發展，讓農村中小學體育教師“巧婦難為無米之炊”。

2.1.2 農村中小學體育教育意識落后

任何一門學科的教學都是一個系統的體系，需要來自“硬件”和“軟件”兩方面的支持。其中，“硬件”是指教學外部條件，而“軟件”是指教學意識。如果說農村中小學體育設施不健全是農村中小學體育發展落后的“硬件”問題，那么農村中小學體育受教育意識落后則是農村中小學體育發展落后的“軟件”問題。

我國的義務教育宣傳往往注重于文化課方面，而對體育教育的宣講不多，加之農村的社會環境和歷史遺留問題，使得農村中小學對體育教育認識相對不足[6]。

2.2 場域視角下農村中小學體育發展的影響因素

2.2.1 農村中小學體育經費投入不足

解決“三農”問題的關鍵是農村教育的發展。因此，我國政府一向十分重視對教育，特別是農村教育。截至2019年，我國在農村義務教育中的投入每年超過百億人民幣，農村義務教育基準也提升到人均40元[7]。但是，這對于日漸增長的農村學生人口數和現代教育需求依然不夠。于是，在一些教育經費有限的農村學校中，體育作為“不受重視”“不需要太大投入”的課程之一，陷入了經費嚴重不足的現狀。

2.2.2 農村中小學體育師資力量欠缺

我國農村中小學普遍處于偏遠地區，交通不便。同時，農村中小學教師待遇不高，條件艱苦。于是，我國農村中小學的教師不僅在數量上嚴重不足，而且存在嚴重的人才流失現象。對于體育課程這種“可有可無”的課程，部分農村學校也只能糊弄了事。這就進一步導致了農村中小學體育教師自身專業程度較低，在教學能力上也有所限制，更不用說在體育的受教育意識上存在嚴重的不足。

3 場域視角下農村中小學體育發展對策

3.1 加大農村中小學體育經費投入

3.1.1 加大對中小學的經費投入

要加大對農村中小學體育經費的投入，就必須加大對農村中小學教育經費的投入。在學習場域視角下，只有農村中小學總體教育經費獲得提升，才能讓農村中小學體育有更多的經費進行體育設施建設。加大對農村中小學經費投入不僅是加大中央財政對農村中小學的財政補貼支出，而是多管齊下，從中央到地方再到社會，實現多渠道的經費投入。中央政府要增加對教育財政支出的數量；地方各級政府要全力保障農村義務教育投入數量。除上述經費渠道外，還需要加大社會對農村教育的關注，通過社會捐贈、民間辦學等措施，讓農村中小學來獲得更多體制外的經費收入。

3.1.2 合理配置中小學學校資源

在學校場域視角下，對農村中小學體育的經費投入的增加，除了加大對農村中小學的經費投入的“開源”外，還需實現農村中小學內部的“節流”，即實現農村中小學學校資源的合理配置。通過對農村學校資源的有效配置和規劃，以便協調大量向不同方向移動的經濟變量，為農村中小學體育發展的一系列行動，準備所需的學校資源。農村中小學的規模普遍較小，因此，學校資源合理配置的核心挑戰是推進農村中小學發展目標。在將這些力量匯集在一起的過程中，特別是在預算緊張的時候，要敏銳地識別周圍的環境，并提供更多的資源以應對競爭的需求，考慮分配策略的可能目標，并在最大程度上增加特定收益。

3.2 加強中小學體育師資隊伍建設

3.2.1 積極引入高素質體育教學人才

影響農村中小學體育師資隊伍建設的因素有很多，其中，待遇低、工作量大等是導致農村中小學高素質體育教學人才引進難的主要原因。在這種情況下，針對農村中小學高素質體育教學人才欠缺的問題，在學校場域視角下，需要采取更加積極的人才引入策略。通過與學校建立的聯系并在教育部門的支持下，包括那些旨在發展解放性和對話性教師實踐模式的計劃。這些實踐可以在某種程度上發揮農村中小學體育教師的潛力。例如，中級職稱5年可以評副高級，如果沒有限額，符合評審條件，任職6年可以享受副高級待遇，而職稱不變；任職10年可以享受高一級待遇，而沒有高一級職稱等。

3.2.2 加大對現有體育教師的再培養

在職教師的再培養是一場不同教育理論和實踐的運動，它以一種特殊的方式將教學科學和教師精神聯系起來，并在許多其他科學觀點中產生共鳴。技術保持快速發展和變化，教師有責任提高其知識水平，并將這些知識賦予學生。在農村中小學體育教師的再培養中有一個壓倒性的共識，那就是關于在日益多樣化的學校場域中，農村中小學體育教師面臨著有效指導學生的挑戰。但是，許多農村中小學體育教師缺乏足夠培訓。通過教師再培養向學生提供更高質量的教育是全球教育界所關注的問題。這是因為教師再培養有助于激發和改變在職教師的教學觀點、教學態度和專業理解，以達到從整體意義上培養人的目的。因此，對教師的再培養的焦點是教師培訓的標準和教學質量。換言之，需要什么專業教學基礎及應該具有哪些資格的教師。

4 結語

綜上所述，農村體育發展事關我國基礎素質教育中，中小學生整體素質提升。而通過該文論述不難看出，農村中小學體育發展所受到的桎梏主要來自“物質”和“意識”2個方面。前者制約了農村中小學體育設施和師資隊伍建設；后者制約了農村中小學體育受教育的發展。在這兩方面的共同作用下，農村中小學體育存在著設施不足、意識落后、師資隊伍薄弱等問題。為此，該文基于學校場域視角，提出從農村中小學體育經費投入和農村中小學體育師資隊伍建設2個方面解決上述問題，并以此推動我國農村中小學體育發展。