利用小組合作學習優勢 幫扶初中英語學困生

夏 雪

（江西省贛州市贛縣區紅金實驗學校，江西贛州 341100）

引言

小組合作學習是一種教師將學生分組，然后布置學習任務，由組內成員合作完成學習任務的一種學習方法。通過小組合作學習，學生之間相互交流、相互幫助、相互督促，每個學生都參與了課堂、課后學習活動，提高了課堂效率，縮小了學生之間的差距，促進了學生的整體進步。

一、初中階段出現英語學困生的原因

在各教育階段中，初中階段最容易出現英語學困生，原因有以下幾點。

首先，在小學階段，許多學生不太重視英語學習，基礎知識薄弱，進入初中后，英語學習難度加大，導致英語學困生的出現。其次，語言學習需要學生在學習時主動思考，以加快對語言知識的理解和記憶。而在傳統英語教學中，學生只是被動接受知識，學習主動性不強，不會主動思考。最后，學習能力弱、不能緊跟課堂進度，也是出現英語學困生的重要原因之一。傳統教學模式下，許多初中生在學習英語時沒有領悟到好的學習方法，不善于主動尋求幫助，導致他們學習能力較弱，長此以往，就跟不上教學進度，英語學習越發吃力。此外，一些初中生也因為缺少必要的語言環境而學不好英語[1]。

二、小組合作學習英語的優勢

其一，小組合作學習可以有效提高學生的學習興趣。學生的學習興趣主要來源于對某種事物或某些知識的好奇，以及解決問題后的成就感，如果不斷重復發現問題—解決問題的過程，學生就很容易產生學習興趣[2]。通過組內成員的相互交流，學生合作解決了問題，從而對學好英語有了更強的信心和興趣。

其二，學生在小組合作學習中更容易找到合適的學習方法，從而擁有自主學習能力。適合自己的學習方法是學生擺脫學困生身份的重要前提之一[3]。在合作學習時，學生可以借鑒其他學生的學習方法，取長補短，優化自己的學習方法。

其三，小組合作學習可以激發學生學習英語的主動性，讓學生養成主動學習的良好習慣。小組合作學習需要所有成員協作完成某個學習任務，以免影響活動的順利進行，因此，學生在小組合作的過程中會形成責任意識，積極主動地參與到小組任務中，尤其是在小組一起參與一些競爭性的活動或比賽時，會盡力發揮出自己最好的水平，從而取得較好的活動成果。

三、如何最大限度地發揮小組合作的優勢

小組合作學習的優勢顯而易見，如果將其應用到初中英語學習中，就可以大大改善英語學困生過多的現象。將小組合作學習應用于初中英語課堂教學中，教師要注意對教學方法進行改善，從而最大化地發揮小組合作學習的優勢。

（一）合理安排分組事宜

小組合作學習的第一步是分組。在初中英語課堂上，許多教師已經開始對學生進行分組，并利用小組活動的形式進行教學，但這些教師在分組時往往是按照學生的位置進行的，這種分組方法是非常不合理的，尤其是對于學困生而言，很難有效幫助他們提高英語學習能力。如果教師將學習能力較高的學生全部分到一組，學習能力相對較弱的學困生被分為一組，這些學困生對英語學習一知半解，且學習興趣淡薄，即使湊到一起也只能互相產生負面影響，這樣的分組很難達到理想的小組合作學習的效果。

因此，教師在分組前應充分了解學生的學習水平，據此進行合理分組，如將成績較好的學生與學困生分到同一組，當然，組內成員的學習水平也不宜相差太大，否則會形成斷層式分組，同樣不利于小組合作學習效果的發揮。

（二）巧妙設置互動問題，科學引導學生找到適合的學習方法

在學困生尋找適合自己的學習方法時，初中英語教師必須對其進行引導。教師可以從預習入手，合理安排課堂教學環節，在每個課堂環節中設置相應的問題，引導學生主動思考[4]。同時，為了激發學困生主動思考，教師可以在提問的基礎上設置搶答環節，并制訂有效規則，如對于同一題目，組內學困生回答可以得到更多的積分，最后對積分最高的小組進行獎勵。這樣的搶答環節除了可以給學困生更多的互動機會，還能讓小組成員互相激勵，加深學困生對小組的認同感，增強學困生的學習信心[5]。

教師在設置互動題目時，要根據學困生的學習水平循循善誘、由淺入深。例如，在教學人教版九年級Unit11Sad movies make me cry一課時，教師可以先布置預習作業：How many movies are there in the text？What are their names？讓學生根據問題預習課文，然后進行小組內部討論，最后將教材中的電影名列出來。

（三）創設具體情境，讓學生主動參與小組活動

為了激發學困生對英語的學習興趣，調動他們的學習主動性，教師可以創設具體的情境，在小組合作時提供給學困生主動探究各類英語問題的機會[6]。例如，教師可以利用有許多對話素材的Go For It教材，為學生創設具體的情境，根據教材中的Pair work 和Group work，為小組提供大量真實情境下的學習任務。具體來說，教師提前布置小組任務，為每個小組選擇合適的對話主題，然后由小組成員自主討論，自由分配角色和對話篇幅，進行對話練習。

另外，由于自卑等心理因素，學困生普遍害怕在自己不熟悉的領域表現自己[7]。因此，對于學困生積極的學習表現，教師要及時給予表揚和肯定，利用“You did very well”等評價語言，驅散學困生的自卑心理，使他們勇于展現自己。

結語

綜上所述，在初中英語課堂上，教師科學合理地應用小組合作學習，可以幫助學困生學好英語知識，引導學困生掌握適合自己的學習方法，培養其自主學習的能力和習慣，最終使其形成良好的英語核心素養。在具體教學時，教師首先要對學生進行合理分組，然后利用教材合理設計互動問題，豐富互動環節，引導學困生發現適合自己的學習方法，同時利用教材中的對話，調動學困生的學習主動性，提高學困生的學習效果。