初中英語課后作業設計問題及解決對策

郭莉莉

（福建省莆田哲理中學，福建莆田 351100）

引言

我校學生有些來自城里小學，有些來自鄉村小學，英語基礎參差不齊，英語學習能力強弱不等，且班級學生人數較多。因此，我校學生的英語成績“兩極”分化嚴重。有些家長反映：“孩子的英語成績差，即使花大量的時間也做不完作業。孩子不愛寫作業，怎么辦？”有些家長說：“孩子成績不錯，平時也很努力，上課認真聽講，作業認真按時完成，可英語成績還是難以提高，怎么辦？”基于以上問題，本文重點探討了目前初中英語課后作業設計存在的一些問題，并針對這些問題提出了一些建議，以期優化初中英語作業設計，提高學生英語學習能力。

一、目前初中英語作業設計的問題分析

首先，教師往往采取“一刀切”的作業模式，不論學優生還是學困生，作業形式、內容、評價機制都是一樣的。在一個班級中，學生的英語水平和學習能力并非在一條水平線上，因此，教師布置的課后作業也應有針對性。

英語是初中階段的一門主科，而英語作業是英語教學中的重要組成部分，是對課堂教學的補充和延伸[1]。學生可通過做作業鞏固和加強課堂所學知識，教師可通過批改作業了解學生對所學知識的掌握情況。所以，作業的設計質量和作業的完成質量十分重要。但是，目前的初中英語作業模式單一，教師常采用“一刀切”的方式，因此，英語基礎薄弱的學生如果獨立完成作業，可能會花費很多時間和精力，或者根本無法完成，只能胡亂應付或干脆不做；而學優生則能在短時間內輕松完成作業。這樣的作業很難兼顧不同水平、不同層次的學生，且學生也沒有自主選擇的權利。長此以往，學習能力弱的學生會對英語學習失去興趣，逐漸喪失學習自信；而學習能力強的學生也得不到更好的訓練[2]。這就造成了學優生越來越少、學困生越來越多的現象。

其次，英語是一門語言類學科，初中英語教學的根本目標是培養學生聽、說、讀、寫的能力。但受傳統英語教學思想的束縛，初中英語課外作業大多以鞏固課堂知識為主要目的，缺乏對課堂知識的延伸及對學生綜合運用知識能力的培養。讓學生回家讀、背課文，抄寫或默寫單詞這類作業，在一定程度上影響了學生學習英語的積極性和主動性。這導致學習能力弱的學生寫作業拖拉、難以完成，而學習能力強的學生付出了大量時間和精力來完成一些對他們來說沒有任何挑戰性的作業，其聽說能力沒有得到鍛煉，學習能力和解題能力也難以得到有效提高。

最后，不注重培養學生的英語思維。很多學生受母語影響，存在根深蒂固的漢語思維，這通常體現在學生的對話練習和書面表達中。這主要是因為目前的英語教學忽略了學生對西方文化的了解。英語不僅是一門學科，更是一門語言，要想學好一門語言，學生不僅要學音標、學單詞、學語法等理論知識，還要了解一些西方國家的風土人情、文化習俗[3]。教師可以讓學生借助現代化設備和閱讀相關書籍，了解西方文化，以培養學生的英語思維，促使學生更好地學習英語知識，提高英語學習能力。

二、初中英語課后作業設計問題的解決對策

（一）分層次設計課后作業

英語教學要面向全體學生，因材施教，讓每位學生都能得到全面發展。學生的接受能力、學習能力不同，因此，教師在進行作業設計時既要考慮到教育教學的需要，又要充分考慮學生之間的差異，兼顧各個層次學生的需求，讓每位學生都能在各自的能力范圍內得到相應的發展[4]。這就要求教師在作業設計上要分層次、分梯度，有難易度、有區分度。對于學習能力強的學生，教師可設計有一定難度、挑戰性的作業；對于學習能力較弱的學生，教師可設計與基礎知識有關的作業；對于學習能力一般的學生，教師可以讓他們有自由選擇作業的權利，既可挑戰有一定難度的題目，又可做基礎題加強鞏固。

針對學生英語水平參差不齊的情況，教師可以組織本組教師集體研討，發揮集體的聰明才智，設計出一份有梯度、有難易度、有層次性的校本作業。怎么體現出難易度呢？教師可在題目旁邊標注a、b、c。a 代表題目比較簡單或是基礎題；b 代表中等難度的題目；c 代表題目有一定難度和挑戰性。這樣，學生做作業時便一目了然，可以根據自己的學習水平和學習能力自主選擇適合自己的作業。另外，針對不同學習水平的學生，教師應提出不同的要求和建立不同的評價機制。例如，學習能力弱的學生寫一些簡單的句子即可得分；學習能力強的學生必須在作文中運用好詞好句才能得高分。這樣不僅能讓學習能力弱的學生有成功的體驗，樹立學習英語的信心，還能讓學習能力強的學生得到應有的提升，從而消除兩極分化現象。

（二）優化創新英語作業形式

在日新月異的今天，教材已經不是學生唯一的知識來源，單一、靜態的書面練習作業已經無法滿足當前學生學習和發展的需求。在初中英語教學中，教師設計的作業不僅要讓學生鞏固基礎知識，鍛煉解題能力，還應注重培養他們的語言表達能力和開放性思維。初中英語作業應分為三大類，即聽力作業、口語作業與書面作業。英語作業內容應從課堂延伸到課外，與生活接軌，與社會接軌。

因此，教師要善于探究課本知識點與社會、學生現實生活的契合點，聯系學生的生活體驗和認知水平，設計實踐性作業，引導學生靈活運用課堂所學基礎知識，通過體驗、探索和實踐不斷提高英語語言運用能力。例如，在教學What do you usually have for breakfast?時，教師可以先讓學生利用互聯網查找并積累自己感興趣的食物詞匯，再布置一個采訪身邊朋友或親戚的調查作業，并讓學生以表格的形式記錄調查采訪的結果。這種類型的作業不但可以提高學生做作業的興趣和積極性，還結合了語言的交際性，能促使學生在現實生活中運用所學英語知識，在完成作業的過程中既復習、鞏固所學知識，又鍛煉語言交際能力，達到學以致用的良好效果。

另外，在設計英語作業時，教師要設計多樣化、個性化作業，如制作英語小賀卡送給父母、朋友；制作英語小海報；描述自己的小制作、小發明；合作表演英語對話；學唱英文歌；等等。

結語

綜上所述，初中英語作業是英語教學的重要環節，能夠加深學生對所學知識的理解，提高學生的學習效率，讓所有學生都學有所得。通過分析初中英語作業設計現狀可知，教師應對其進行深入改革，提高作業設計質量，以培養學生的創新意識，提高學生的實踐能力，增強英語教學的有效性。