初中語文教學中學生創新能力的培養

嚴小軍

（福建省惠安科山中學，福建泉州 362100）

引言

創新是一個民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發達的不竭動力。人類的進步離不開創新，更離不開人才。因此，加強對創新型人才培養的重視十分有必要。在初中語文教學中，教師應有意識地培養學生的創新思維能力，幫助學生突破思維定式，引導學生從多角度看待問題、分析問題，并從中得出創新性結論，進而對學生的認知水平、知識結構進行優化及完善。因此，提高學生的綜合素質，培養創新型人才勢在必行。傳統的教學方式較為單一、內容較為枯燥，不符合新課程改革提出的教學要求。這就需要教師首先對自身的教學理念進行調整與更新，然后積極引入更多創新型的教學方式，豐富初中語文課堂教學形式及內容，從而更好地促進學生創新思維能力的發展[1]。

一、初中語文教學中學生創新能力培養的意義

隨著社會經濟的高速發展，國家需要更多創新型人才。培養創新型人才已經成為初中語文教學的一項重要任務。初中階段是學生成長的關鍵時期，能幫助學生奠定堅實的學習基礎，培養學生的思維能力，這對其未來發展具有十分重要的影響。然而，當前初中語文教學中，一些教師在傳統理念的影響下，通常將提升學生考試成績作為教學的重點，對學生創新能力培養的關注度則較低。機械的學習方式對學生創新能力的培養非常不利，還可能降低學生的學習興趣及熱情。教師改變傳統的教學方式，提高對學生創新能力培養的重視程度，不僅有利于學生綜合素養的發展，對培養學生解決實際問題的能力也有積極的促進作用。學生的創新能力通常會影響學生解決問題的能力。在初中語文教學過程中幫助學生認識到創新思維能力的作用與價值，以多種渠道、多種手段來開展教學，促使學生的思維更加靈活、更有創造力，不僅能提升課堂教學效率，還能提升學生分析問題、解決問題的能力，使學生的綜合能力得到全面提升[2]。

二、初中語文教學中學生創新能力的培養策略

（一）更新教師教學理念，調整課堂教學方式

教師是課堂活動的主要組織者與引導者，在開展課堂教學活動及提高課堂教學質量中扮演著十分重要的角色，發揮著不可或缺的作用。教師自身的教學理念、認知行為往往會直接影響課堂教學活動的順利開展。因此，學校應加強對教師的培訓，提升教師的認知能力，轉變其教學理念，使其在課堂教學中充分發揮引導作用，引導學生進行自主學習、思考，讓學生在主動發現、思考、分析與探究問題的過程中對相關知識進行學習與應用，同時培養學生的思考能力、發散思維能力及創新能力。教師只有從根本上改變自己固化的思維認知，改變傳統的教學方式，才能更好地引導學生探究問題、解決問題。只有這樣，學生才能在解決問題的過程中更好地發散思維，培養創新思維能力[3]。

（二）創設生動的教學情境，激發學生的思維活力

生動的教學情境對提升學生學習興趣，調動學生的靈活思維具有非常重要的意義。在實際教學過程中，教師可以結合教學內容、學生的具體情況合理創設教學情境，讓學生在具體的情境中更加主動地進行知識探究與思索，從而為其創新思維能力的發展創造良好的條件。

例如，在教學《林黛玉進賈府》時，教師可以引導學生以角色扮演的方式來呈現文章內容，讓學生根據自己的理解進行表演。在表演過程中，教師可以幫助學生加深對人物形象、性格的了解，同時在學生揣摩人物形象、性格特點及表演的過程中鍛煉其思維能力，培養其創新能力。在學生表演后，教師可利用多媒體技術為學生播放相關視頻片段，通過直觀、精彩的視頻幫助學生理解文章內容，并將自己的表現和視頻進行對比，分析異同點，同時讓學生闡述自己對人物形象的認知，如賈母、賈寶玉、王熙鳳、林黛玉等。閱讀、角色扮演、觀看視頻、對比表演等方式不僅能加深學生對相關知識的理解和認知，還能幫助學生展開想象的翅膀，通過發散思維、聯想等方式提升創新能力。

（三）開展小組合作學習活動，激發學生的探究意識

創新并非天馬行空，而是需要學生在對問題、知識有一定認知的基礎上發散思維而進行。因此，在初中語文課堂教學中，教師要積極引導學生理解和掌握所學知識，在此基礎上引導學生進行深入探索，使其在探索過程中提升思維能力和創新能力。在探究過程中，學生要相互交流、相互討論，在不同認知的碰撞下更好地激起思維的火花，逐漸形成創新能力。因此，在課堂教學中，教師可以充分利用合作學習這一教學手段，結合具體學習內容有計劃地引導學生以合作學習的方式展開交流討論，為學生搭建開放的學習平臺，讓學生在討論中實現優勢互補，從而為其創新思維的發展奠定良好的基礎。

例如，在教學《出師表》時，教師可以引導學生進行小組合作學習。首先，教師要求學生以小組為單位，對文章的大致內容進行梳理，然后由小組代表發言，講解本小組梳理的文章大意。對學生存在的問題、錯誤的理解，教師要及時進行引導與糾正，幫助學生充分理解文章內容。其次，在學生理解文章內容后，教師可讓學生繼續以小組合作的方式收集文章創作的時代背景、諸葛亮的生平事跡等資料，同時對諸葛亮的性格特點進行總結，進而讓學生對文章有更深層次的理解和掌握。最后，教師可以引導各學習小組結合諸葛亮的生平事跡、當前的社會實際，從現代角度，以全新的視角分析如何幫助諸葛亮改變當時的被動局面。這樣從課本到現代生活的過渡，能夠幫助學生實現知識的遷移，同時在探討開放性問題的過程中發散思維、提升創新能力和學習能力。（四）合理設疑提問，培養學生的創新能力

在初中語文教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，鼓勵并引導學生積極探索。在實際教學過程中，教師可以適當創設問題情境，通過合理設問的方式引導學生思考、探究，從而提升學生思維的靈活性。

例如，在教學《愚公移山》時，教師可以結合文本內容提問學生，如“大家覺得愚公的行為是不是正確呢？”“為什么要發動這么多人來移一座山，而不是用其他更方便的方式呢？”教師提出這些具有一定發散性、開放性的問題來引導學生思考，有利于學生在學習過程中不斷發散思維，開動腦筋進行思考，而不只是簡單地了解文章的內容、含義，進而讓學生在思考、探究中逐漸提升分析問題、解決問題的能力。

結語

總而言之，在初中語文教學中重視對學生創新能力的培養十分有必要。因此，初中語文教師必須對自己的認知、教學理念進行革新，不斷學習新知識、新技能，對課堂教學形式及內容進行豐富，通過多種途徑及形式來引導學生學習、思考與探索，充分發揮學生的課堂主體作用，從而為學生創新能力的提升奠定良好的基礎。