基于反思性教學模式的初中英語教學探究

黎燕芳

（貴州省貴陽市云城中學，貴州貴陽 550014）

引言

初中階段是奠定學生英語基礎和提升學生英語水平的關鍵時期，教師若能采用科學的教學方式，就能幫助學生養成良好的英語學習習慣。為此，初中英語教師要抓住這一時期，幫助學生奠定良好的英語基礎。具體來說，英語教師要及時對教學過程進行反思，尋找教學中存在的問題和有待進一步完善的環節，對其進行有針對性的改進，實現對英語教學的改革和創新，進而提高學生的英語學習效率。

一、反思性教學模式在初中英語教學中的應用意義

（一）有利于及時調整英語教學中的不足

反思性教學就是教師對教學過程進行集中性回顧，思考教學中哪些是值得保留的，哪些是需要改進的，并結合學生對知識的掌握情況和課堂反饋對教學方式進行改進，從而提升教學質量和效率[1]。對英語教學中存在的不足，教師可以在反思中進行彌補，有效地調整教學方式，這是在初中英語教學中應用反思性教學模式的目的之一。初中英語教師要充分了解每位學生對知識的掌握和應用情況，并對英語教材進行深入分析，這是進行教學反思的基本要求。只有這樣，才能充分發揮反思性教學模式的作用。

（二）有利于教師掌握學生在英語課堂上的動向

初中英語教師在教學反思過程中通過分析學生在英語課堂上的反應可以判斷這節課的教學效果，如果學生反應良好，就說明教學目標和任務完成效果比較好；如果學生反映聽不懂，就說明教學需要進一步改進，并要探究調動學生學習積極性的有效方法。如果初中英語教師只是采用“灌輸式”教學方法，不關注學生在課堂教學中的學習表現，只是為了完成教學任務而講課，長此以往，英語教學質量會逐步降低，學生也無法真正理解和掌握英語知識，甚至會產生厭學心理。反思性教學模式的應用有利于教師掌握學生在英語課堂上的動向，進而靈活地采用多種教學方式，使學生的學習熱情得到激發，進而更好地實現英語教學目標。

二、初中英語反思性教學模式的應用現狀

現階段，反思性教學模式在初中英語教學中的應用效果并不理想。每節英語課的時間是固定的，教學課時也是固定的，再加上教學內容和場地的限制，學習環境很難得到保障。很多英語教師依然運用傳統的英語教學模式，教學內容和手段都缺乏創新性。這種“灌輸式”教學導致學生在課堂上將注意力放在聽課和記筆記上，沒有過多的時間進行口語訓練，再加上一些學生英語基礎較差，害怕其他同學嘲笑自己發音不標準而不敢開口，慢慢地就會感覺英語學習非常困難，學習興趣也會逐漸降低。一些英語教師還沒有意識到應用反思性教學模式的重要性，基本上是在每學期結束后或教學結束很長一段時間后才會進行教學反思和總結，這些問題沒有被及時發現，導致英語教學效果不理想。

三、反思性教學模式在初中英語教學中的應用策略

（一）在教學開始前進行反思

在課堂教學開始前，英語教師要全面分析學生對知識的掌握情況，并結合教學重點對教學目標進行及時調整，確保學生能夠充分吸收知識。初中生還沒有形成良好的學習習慣和思維方式，但他們的可塑性比較強，英語教師要做好教學前的反思工作，思考當前采用的英語教學方式能否有效提升學生的英語水平，是否符合新課程改革和素質教育提出的教學要求[2]。

例如，在教學人教版七年級下冊Unit 7 It's raining！前，教師要結合這一單元的教學內容設置相應的教學目標，如掌握詢問天氣的句型“How's the weather？What's the weather like?” 表達天氣的語句“It's rainy.It's raining.It's sunny.”表示天氣的名詞“n.-y=adj.，snow-snowy”等。此外，教師還要結合班級學生不同的學習水平制訂不同的教學目標：針對英語基礎較好的學生，可以要求他們在掌握知識的基礎上了解一些拓展性內容；針對英語水平較差的學生，要求他們掌握基礎的英語知識即可。

（二）在教學中不斷反思

1.明確學生與教師在課堂上的地位

在應用反思性教學模式的過程中，明確學生與教師在課堂上的地位是非常重要的。初中英語教師要明白學生才是學習的主體，而自己要做好學生學習道路上的引導者和組織者，這樣才能確保英語教學以學生為中心，使學生在英語課堂上充分發揮自己的主觀能動性。

例如，在教學人教版八年級下冊Unit 1 What's the matter？時，教師可以采取小組合作學習的方式開展教學，讓學 生 運 用“have a headache、have a stomachache、have a fever”等短語，以及“What's the matter? What's wrong? What's the trouble？”等語句與同學展開英語對話練習。然后，教師對學生在對話練習中存在的發音問題和口語表達問題進行糾正。這樣既尊重了學生的課堂主體地位，又幫助學生解決了學習過程中的具體問題，促使反思性教學發揮其應有的作用。

2.對教學內容進行反思

很多初中英語教師在教學過程中會按照課本思路按部就班地講授知識，這種教學方式不僅枯燥乏味，還很難滿足學生學習英語的實際需求。因此，初中英語教師要對教學內容進行反思，思考學生能否理解和掌握當前的教學內容，然后在此基礎上對英語教學內容進行適當的調整，使其更符合學生當前的學習水平，進而提高學生的學習效率[3]。

例如，在教學人教版八年級下冊Unit 9 Have you ever been to a museum？時，教師應結合學生的認知情況對教學內容進行適時調整，可以借助多媒體以圖文形式幫助學生學習重點詞匯，還可以對課本內容進行拓展，幫助學生掌握更多英語詞匯。

3.注重教學后的反思

教學結束后的反思非常重要，但很多初中英語教師和學生沒有重視課后反思。課后反思可以讓學生鞏固課堂所學知識，加深對知識的理解和記憶。教師積極引導學生進行課后反思，能夠幫助學生養成課后復習的良好習慣，對提升學生的英語水平具有積極作用。此外，英語教師在課后反思中可以及時發現教學中的欠缺，通過彌補欠缺來優化英語教學活動。教學后的反思工作需要教師與學生共同參與，這樣，教師才能真正掌握學生的學習需求，并結合學生的課堂反饋和知識掌握情況來制訂下節課的教學計劃，進而提高英語教學效率。

結語

綜上所述，在初中英語教學中應用反思性教學模式，對改革、創新英語教學，以及促進學生英語學習水平的提高都具有積極影響。所以，初中英語教師要重視反思性教學，在教學前、教學中和教學后都要進行反思，逐步優化英語教學，在滿足學生實際學習需求的同時，使學生獲得更好的發展。