溯本求源，以研促教
——小學語文課外閱讀新模式的研究

李榮花

(安徽省廬江縣三里小學 安徽 合肥 231500)

引言

在新課改和語文核心素養要求提升的環境下，課內外閱讀成為提高學生語文綜合能力的重要手段，尤其是語文課外閱讀，在培養學生語文終身學習和自主學習方面具有很強的價值。探索小學語文課外閱讀教學新模式，從閱讀興趣角度提升學生對語文課外閱讀的熱愛，是當前語文教學中面臨的重要問題。

1.小學語文課外閱讀教學現狀分析

當前語文核心素養培養中，要求小學生能夠掌握積極的語言、閱讀實踐能力，能夠運用語文學習的知識技能、語文思維與情感價值觀，對生活中的語文相關問題進行解決。在對語文綜合思維發展、語文審美鑒賞能力等方面綜合要求不斷提升的教育環境下，小學語文課外閱讀教學還有很大的提升空間[1]。

對當前學生課外閱讀教學現狀進行分析，我們可以發現以下幾方面問題：首先，當前很多學生對語文課外閱讀并不喜歡，缺少閱讀興趣。閱讀的基礎是學生喜愛閱讀，有閱讀自主性，然而當前小學生在語文課外閱讀方面興趣不足、缺乏課外閱讀習慣和好的課外閱讀方法，這就導致學生對閱讀有一些抵觸情緒，認為閱讀無聊、困難，存在逃避閱讀的情況。而且在面對語文課外閱讀的時候，多數學生也缺乏正確的閱讀習慣和閱讀方法，存在閱讀后難以概括段落大意，難以閱讀長篇文章，閱讀缺乏耐心等一系列不良習慣和方法問題，這都導致語文課外閱讀教學推進困難。其次，閱讀材料的選擇少、好書推薦不足等，這也是影響小學語文課外閱讀教學效果的原因之一。當前部分教師在篩選好的課外閱讀材料和引導學生積極閱讀方面存在一定的不足。在語文課外閱讀材料的選擇和推薦上沒有考慮到不同年級學生的語文接受能力、閱讀興趣點和理解能力等問題，導致選擇的課外閱讀材料并不適合于教學延伸，學生自然興趣不足，難以投入閱讀，而且教師在語文課外閱讀教學引導時沒有注意有針對性地挖掘學生的閱讀興趣點，這也削弱了學生的閱讀興趣。基于這樣的現狀，小學語文課外閱讀教學效果的提升和策略的研究，就需要從學生閱讀興趣、閱讀方法、閱讀引導、閱讀材料選擇等方面進行更多的探索[2]。

2.小學語文課外閱讀的新模式

2.1 激發學生興趣，促進閱讀自主性。小學生不喜歡語文課外閱讀，主要是缺少閱讀興趣，對課外書籍的了解不足。這一方面是由于小學生本身閱讀的基礎能力較為薄弱，其次對語文課外閱讀沒有形成習慣造成的。閱讀并不是困難的事情，關鍵是讓學生能夠認識到課外文字之中的趣味性，產生對課外書的向往和喜愛之情，幫助學生養成好的閱讀習慣。在激發語文課外閱讀興趣方面，首先，教師可以采取引讀的方式，將語文課外閱讀內容與課堂教學內容巧妙結合，由課上教學引出課外閱讀，用設置懸念的方式吸引學生在課后主動進行閱讀，逐漸養成良好的喜歡閱讀、熱愛閱讀的習慣。

例如，在講解五年級上冊《竊讀記》這節課時，課文講述了作者林海音小時候放學匆匆趕往書店，在雨天藏身于其他顧客周圍竊讀到晚上才不舍地離開的小故事。教師可以在課堂上用生動的語言給學生描繪和引出作者林海音兒時的其他趣事，并在故事的中間，設置懸念，引導學生在課后閱讀《城南舊事》這本書，找到故事的后續。這樣課內外結合和設置故事懸念的方式，能更好地激發學生對閱讀的興趣，逐步幫助學生養成好的語文課外閱讀習慣，并促進學生閱讀時更好地沉浸在閱讀內容中。其次，學生語文課外閱讀興趣的培養還需要建立在閱讀成就感之上。小學生進行課外閱讀時，不但希望在閱讀中有所收獲，同時在心理上也希望能夠得到表揚和肯定，通過課外閱讀獲得一定的成就感。所以，在培養小學生語文課外閱讀興趣的時候，要注意針對學生的心理特點，多開展一些閱讀交流會、語文課外閱讀比賽等活動，讓小學生的語文課外閱讀成果有更多的展示空間，讓學生在閱讀成果展示的過程中獲得成就感，這樣更容易建立學生的語文課外閱讀興趣。比如，可以在班級開展“一周一好書”閱讀比賽班會，在班會上讓學生分享閱讀的好書和好故事，給學生分享、展示的平臺，通過讀書活動讓學生建立起對課外閱讀的熱情和信心，也通過分享和交流獲得閱讀的成就感，更好地促進學生語文課外閱讀興趣的形成[3]。

2.2 選擇可靠閱讀材料，提高課外閱讀質量。對小學生而言，課外閱讀還需要選擇更適合學生的課外閱讀材料。小學語文課外閱讀很重要的一項作用就是開拓學生的視野，讓學生能夠掌握最新的社會生活信息和優秀文學內容。所以，在語文課外閱讀材料的選擇上要注意材料的適宜性，第一，應該選擇符合小學生興趣特征和理解能力水平的語文課外閱讀材料，避免過難或者過簡單的閱讀材料影響學生的閱讀興趣和閱讀學習質量;第二，在課外閱讀材料的選擇上要注意選擇和課堂學習內容有一定關聯，或者和學生的日常生活有一定關聯的閱讀內容，這能加深學生對課外閱讀的理解能力和學習深度。例如，在學習二年級上冊的古詩詞《贈汪倫》時，教師可以選取李白其他膾炙人口的詩詞，作為課外閱讀作業內容布置給學生，讓學生課后閱讀，結合寫李白生平小故事的短文，共同閱讀，拓展學生的古詩詞知識面，也提高學生對古詩詞閱讀的興趣;第三，在語文課外閱讀材料選擇時，應該緊貼語文《新課程標準》，有針對性和目標性地進行閱讀材料的選擇。當前小學語文新課標要求將“豐富語言的積累”作為教學目標，在語文課外閱讀材料選擇時，也要選擇語言豐富、用詞美好、適合學生進行語言積累的優秀讀物，讓學生在閱讀中不僅僅拓展語文知識、文學素養、文學想象力的積累，更能遣詞造句、語言運用的豐富等方面獲得積累，這樣從豐富語言積累角度進行的語文課外閱讀，不但能夠提升學生的閱讀能力和興趣，而且能夠為學生的語文寫作奠定基礎和積累素材，讓語文課外閱讀發揮更廣泛的作用，提高學生的語文讀寫綜合能力;第四，在語文課外閱讀材料的選擇上，還要注意材料的覆蓋面要廣，盡量涉及到更多學科領域，讓學生在語文課外閱讀中可以獲得知識的綜合積累，比如，閱讀材料的選擇，可以選擇與宇宙奧秘、森林動物、歷史人物、科學幻想、海底世界等知識有關的，適合小學生年齡閱讀的讀物，讓學生通過課外閱讀獲得更全方位的積累。

2.3 采用科學方法，培養學生閱讀能力。課外閱讀教學中另外一個關鍵是培養學生的閱讀綜合能力，讓學生掌握良好的閱讀方法。很多小學生不喜歡課外閱讀，難以做到深入理解閱讀內容，都和缺乏好的閱讀方法有關。在提升學生課外閱讀綜合能力方面，教師可以先布置給學生課外閱讀作業，內容，并根據閱讀內容提出問題，讓學生回家邊讀邊想，養成讀書思考習慣。另外，要指導學生進行反復閱讀并做好筆記記錄。做到重點詞、句、段深入理解，重點內容讀寫結合的分析歸納，用深入閱讀提升課外閱讀綜合能力。同時，任課教師還可以通過組織讀后感征文活動，來要求學生閱讀一系列主題的課外書目，引導學生自主撰寫讀后感，還可以借助課上評比讀后感閱讀活動，來激發學生的撰寫熱情，從根本上提升學生的課外閱讀興趣，達到培養學生閱讀綜合能力的目的。此外，為克服一些學生在閱讀中對閱讀畏難的情緒，循序漸進地培養學生的閱讀習慣，在語文課外閱讀安排上，可以給學生先安排一些小篇幅的短文章，書報內容，或者有配圖的兒童讀物，等學生養成閱讀習慣后，再進一步逐漸增加篇幅長度，讓學生逐步接受和習慣更長篇幅的閱讀，建立長文閱讀習慣和能力[4]。

2.4 建立課外閱讀評價方案，保持閱讀持久性。根據新課標的要求：閱讀評估應全面研究學生在閱讀過程中的感受、經歷、理解和價值取向，研究學生的閱讀興趣、方法和習慣，以及閱讀材料的選擇和數量重視閱讀。小學生課外閱讀效果，可采用多種評價方法，如形成總結評價、教師評價與學生自評、學生相互評價相結合。具體工作建議：為每位同學建立課外閱讀檔案，課外閱讀小組組長負責記錄課外閱讀中每位同學的閱讀指標，收集學生的自我反思和閱讀筆記;小組成員進行自我評價和相互評價。此外，可在每月末匯總教師評價和家長評價，形成定期評價模式。此外，在評價語的運用上，學生之間互評不作特殊要求，展示學生的自主性和真實性即可。教師和家長的評價可根據學生自身進步、閱讀習慣、方式、能力進行多樣化評價。激勵性評價至關重要，但也需要注意客觀把握。對于超出小學語文課程標準范圍內的閱讀材料的閱讀評價，應當給予鼓勵和科學引導，這樣在一定程度上還能夠督促學生長期堅持課外閱讀。久而久之，學生便能夠形成一種自主進行課外閱讀的習慣。最后，教師再慢慢放松監督，真正培養學生的自主閱讀與思考的能力[5]。

2.5 創設趣味情景，加強學生感悟力。童話故事和動畫片對于小學生有著天然的吸引力，因此小學語文教師可以圍繞這個開展課外閱讀，創建一個充滿趣味的童話情境，來促進學生自主閱讀，并增強學生對閱讀文本的感悟。例如，教師在引導學生閱讀《活了100萬次的貓》時，教師可以先問學生“同學們應該對貓很熟悉吧。”看到學生點頭回答時,拋出下一個問題“那你們見過活了100萬次的貓嗎?”這時候學生因為沒見過，會紛紛搖頭。這時教師說“那有誰想當這只貓呢?”。同學們紛紛舉手，教師可以選擇幾個學生，讓其扮演不同場景下的貓。在學生扮演貓的過程中，教師在一旁念故事情節，而學生則對故事情節進行表演。在整個情境中，學生完全融人貓的世界，根據故事情節表現出不同的神態，從而更好理解故事中的含義。

結束語

綜上所述，在小學語文課外閱讀教學中，想讓學生能夠實現走心閱讀、熱愛閱讀，需要從閱讀選材、閱讀興趣培養和閱讀方法指導等多方面教學，一定要從小學生理解能力、認知程度、生活中的閱讀興趣、閱讀習慣等方面循序漸進的鍛煉，讓學生在鼓勵式閱讀、更廣闊閱讀展示平臺的基礎上建立閱讀熱情，從而實現語文課外閱讀的高效教學。