高職院校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及校園文化建設(shè)融合研究

趙春燕 重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院 李燕飛 重慶電子工程職業(yè)學(xué)院

一、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及校園文化的概念與關(guān)系

校風(fēng)顧名思義就是一個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣，代表著學(xué)校的精神面貌，體現(xiàn)在學(xué)校教職工、教師、學(xué)生學(xué)習(xí)生活等方方面面中，是一種獨(dú)有的精神力量和光榮的文化傳統(tǒng)。教風(fēng)是指學(xué)校在教學(xué)精神、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法等方面形成的長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的教育教學(xué)風(fēng)氣。主要是針對(duì)學(xué)校，有時(shí)也針對(duì)某一教育者。教風(fēng)是教育者能力、智力與道德的統(tǒng)一表現(xiàn)，能夠反映出教育群體的整體素質(zhì)。學(xué)風(fēng)即學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是學(xué)校師生員工治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法等方面的表現(xiàn)形式，也是學(xué)校全體師生在學(xué)習(xí)問題上的綜合體現(xiàn)。校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)作為高職院校校園文化的重要組成部分，其相互影響、相輔相成密不可分。

二、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及校園文化的現(xiàn)狀

（一）關(guān)于校風(fēng)的現(xiàn)狀研究

高等學(xué)校校風(fēng)建設(shè)一直是眾研究者討論較多的話題，校風(fēng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，是學(xué)校風(fēng)氣的集中展示，校風(fēng)好壞直接影響學(xué)校的社會(huì)影響力，因此建設(shè)好高職院校的校風(fēng)是重中之重。當(dāng)前高職院校在校風(fēng)方面沒有明確的培養(yǎng)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)校都有自己的校訓(xùn)校徽，實(shí)質(zhì)就是校風(fēng)的文化表現(xiàn)形式，只停留于表面而沒有深層次貫徹實(shí)施，換句話說，有多少在校學(xué)生能夠不假思索的說出自己學(xué)校的校訓(xùn)是什么？隨著科技的發(fā)展，當(dāng)代年輕人受到世界各國(guó)文化影響，五彩斑斕的信息時(shí)代，學(xué)生更應(yīng)該擦亮眼睛，以正確的價(jià)值觀和理論知識(shí)豐富自己的世界，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，要向?qū)W生展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力來增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，要引導(dǎo)學(xué)生了解新時(shí)代賦予的責(zé)任和使命，如果學(xué)生對(duì)自己的校風(fēng)校園文化都置身事外，沒有深入滲透，如何去教育學(xué)生為“大家”做好社會(huì)主義接班人？

（二）關(guān)于教風(fēng)的現(xiàn)狀研究

關(guān)于教風(fēng)建設(shè)，一般認(rèn)為與學(xué)校教師相關(guān)，然而在筆者看來，這并不僅僅是教師的任務(wù)，也是全校所有領(lǐng)導(dǎo)和教職工都要參與其中的一項(xiàng)任務(wù)。2016年李克強(qiáng)總理的《政府工作報(bào)告》中，首次提出工匠精神，而在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，缺乏工匠精神甚至缺乏職業(yè)精神的現(xiàn)象比比皆是。當(dāng)今社會(huì)心浮氣躁，追求“ 短、平、快” 帶來的即時(shí)利益，忽略了產(chǎn)品的品質(zhì)靈魂。教師在教育教學(xué)過程中也是存在此類情況，追求速度效益，筆者具體分析幾點(diǎn)作為實(shí)例。（1）有直接拷貝他人教學(xué)資料用于自己的課堂，教師此番做法節(jié)省了備課的時(shí)間，教師的教案以及教學(xué)思路缺乏深層次的思考和錘煉，反復(fù)利用沒有靈魂，長(zhǎng)此以往如何樹立優(yōu)良教風(fēng)？（2）高職院校中學(xué)生有些學(xué)生會(huì)存在不思進(jìn)取的現(xiàn)象，課堂上玩手機(jī)睡覺等情況，會(huì)有一些教師認(rèn)為這些學(xué)生無可救藥，只要不打擾自己的課堂，就不去管他們，形成“相敬如賓”的態(tài)勢(shì)，實(shí)則就是不負(fù)責(zé)任，缺乏耐心和責(zé)任心去引導(dǎo)教育學(xué)生。（3）陳寶生曾說過：“職業(yè)教育在中國(guó)教育發(fā)展史上其實(shí)是起步最早的”，但是由于各方面原因比較滯后，直到20世紀(jì)80年代才開始大規(guī)模發(fā)展，而且職業(yè)院校教師專業(yè)能力與水平提升相對(duì)較慢，教師整體職業(yè)能力水平偏低，與高速發(fā)展的職業(yè)院校需求不匹配。高職院校中也會(huì)組織教師參加培訓(xùn)，其具有普遍性意義，缺乏針對(duì)性。教師技能培訓(xùn)與進(jìn)修支持力度不足，而教師技能往往也是影響學(xué)校教風(fēng)的重要因素。

（三）關(guān)于學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀研究

學(xué)風(fēng)建設(shè)是校風(fēng)建設(shè)的重要組成部分。高職院校“百萬擴(kuò)招”當(dāng)前研究者和社會(huì)大眾關(guān)注的熱點(diǎn)。2019年《政府工作報(bào)告》提出，“鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。”由于此次擴(kuò)招的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)者的各方面能力有較大的差異性，擴(kuò)招后校內(nèi)學(xué)源情況在某些層面是對(duì)學(xué)校學(xué)風(fēng)的一種考驗(yàn)。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，例如圖書館到館率、借閱率等也是學(xué)風(fēng)的表現(xiàn)形式，甚至可以說一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)好不好去該學(xué)校的圖書館看看就能得到答案。清華大學(xué)、北京大學(xué)的圖書館學(xué)生到館率常年領(lǐng)先國(guó)內(nèi)眾高校，清北校園中學(xué)生經(jīng)常三點(diǎn)一線，圖書館是學(xué)生的常駐地，學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而在我們高職院校圖書館，到館學(xué)習(xí)的學(xué)生相對(duì)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不夠，圖書館實(shí)際用途更多是突擊用地，學(xué)生會(huì)選擇期末考試前一兩天進(jìn)管學(xué)習(xí)；有的學(xué)生要考相關(guān)證書是提前幾天復(fù)習(xí)，例如四六級(jí)或者專升本考試前期，除此以外，圖書館“淡季”到館率寥寥無幾。現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)1+X證書制度，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一專多能的高質(zhì)量學(xué)生，在很大程度上給予學(xué)生充分的時(shí)間、資源等條件去完善自己的能力，但是整體環(huán)境影響個(gè)人，高職院校中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性有待加強(qiáng)。學(xué)校考風(fēng)建設(shè)也是學(xué)風(fēng)建設(shè)和校風(fēng)建設(shè)的重要標(biāo)志，每逢考試必強(qiáng)調(diào)學(xué)生端正考風(fēng)、嚴(yán)肅考紀(jì)，但是經(jīng)研究與調(diào)查，學(xué)生的期末考試作弊現(xiàn)象頻發(fā)，高職院校中若期末考試管理嚴(yán)格，學(xué)生不投機(jī)取巧的情況下，學(xué)生的掛科率會(huì)增加，這說明學(xué)生知識(shí)掌握程度不高，對(duì)待評(píng)價(jià)手段認(rèn)識(shí)不全面，堅(jiān)持成績(jī)導(dǎo)向忽略學(xué)習(xí)過程和技能的應(yīng)用，與學(xué)生而言，其整體綜合實(shí)力下降，核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，長(zhǎng)此以往將會(huì)導(dǎo)致校園風(fēng)氣不端正，與勤奮刻苦、踏實(shí)進(jìn)取的奮斗精神背道而馳。

（四）關(guān)于校園文化的現(xiàn)狀研究

我國(guó)高職院校的校園文化建設(shè)與校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)息息相關(guān)，“三風(fēng)”建設(shè)的好壞直接影響校園文化建設(shè)的質(zhì)量。當(dāng)前我國(guó)高職院校為建設(shè)校園文化，大力發(fā)展校園文化活動(dòng)，例如文學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)展示、體育精神以及各類競(jìng)賽等會(huì)方面，但是當(dāng)前信息化快速發(fā)展的時(shí)代下，學(xué)生可以任意接收到社會(huì)各界帶來的文化熏陶，有優(yōu)秀的文化也有低俗的文化，在此并沒有否定學(xué)生在信息時(shí)代下接受到的良好的教育，但是也不難發(fā)現(xiàn)高職院校有很多學(xué)生活動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)存在娛樂化的傾向，形式單一，注重藝術(shù)消遣或者功利主義，這不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)也不符合高職院校培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的要求，如何創(chuàng)新、設(shè)計(jì)好校園文化是研究者值得思考的重要問題。

三、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及校園文化建設(shè)融合的思考與建議

（一）教學(xué)結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)

“教學(xué)結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)”要求老師用心教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)，在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生都會(huì)取得不同程度的進(jìn)步。根據(jù)筆者的走訪觀察，在高校（包括高職院校）中，老師在進(jìn)行了認(rèn)真的備課、用心的上課、合理的安排課后作業(yè)、進(jìn)行一定的反思總結(jié)后，老師的教學(xué)技能和專業(yè)技能都會(huì)獲得一定的提高和提升，同時(shí)，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真上課時(shí)，仔細(xì)聽講，積極理解所學(xué)知識(shí)，融入和吸收相關(guān)知識(shí)技能，合理完成老師教學(xué)中所布置的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生的各項(xiàng)能力也會(huì)獲得不同程度的進(jìn)步與發(fā)展。所以我們應(yīng)該重視“老師用心教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)”的教學(xué)工作，積極提升“教學(xué)結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)”的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)氛圍。而和諧融洽的“教學(xué)結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)”的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)氛圍，也會(huì)助力學(xué)校的校風(fēng)獲得相應(yīng)提升與提高。一個(gè)學(xué)校良好的校風(fēng)，必然要求學(xué)生們“德智體美勞”全方面發(fā)展，我們可以在日常的教學(xué)工作和管理中，積極融入“德智體美勞”全方面發(fā)展的教學(xué)和學(xué)習(xí)意識(shí)，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的氛圍環(huán)境中，悄無聲息地默默促進(jìn)學(xué)生們“德智體美勞”全方面發(fā)展，在學(xué)生們內(nèi)心深處種下“德智體美勞”全方面發(fā)展的良好校風(fēng)觀，為此打下深深烙印，助力校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)共同提升，積極融合校園文化建設(shè)。

（二）以“三風(fēng)”為依托，圍繞“三風(fēng)”發(fā)展校園文化

高職院校中校園文化建設(shè)離不開“三風(fēng)”建設(shè)，筆者在前文中已經(jīng)介紹了“三風(fēng)”與校園文化的關(guān)系，在此，筆者要就如何對(duì)“三風(fēng)”和校園文化進(jìn)行融合提出相關(guān)建議。首先堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，要向?qū)W生展示中華民族傳統(tǒng)文化的魅力以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信；要讓學(xué)生了解國(guó)家和黨的奮斗發(fā)展史，準(zhǔn)確客觀評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件，時(shí)刻科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。在校風(fēng)建設(shè)方面不應(yīng)該只停留于口頭，而是應(yīng)該落實(shí)于實(shí)踐，應(yīng)該以優(yōu)秀的理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生、教職工參與校風(fēng)建設(shè)中去，切身實(shí)際感受到自己是校風(fēng)建設(shè)的一分子。高職院校要建立相匹配的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)師生的創(chuàng)建優(yōu)良“三風(fēng)”的活力，要建立科學(xué)的宣傳制度，造濃郁的“三風(fēng)”建設(shè)氛圍。在“三風(fēng)”與校園文化融合建設(shè)過程中，教職工在這樣的情況下不該有邊界規(guī)劃，這個(gè)不屬于我們部門，這個(gè)不是我的工作，首先應(yīng)該考慮我能為學(xué)校“三風(fēng)”建設(shè)與校園文化做什么？提升責(zé)任感與使命感。同時(shí)要把要把“三風(fēng)”建設(shè)及其落實(shí)情況納入教師崗位職責(zé)和學(xué)生的操行考核評(píng)定中，制定操作性較強(qiáng)的考評(píng)細(xì)則，以保證“三風(fēng)”建設(shè)持之以恒地發(fā)展。此外學(xué)校層面要加強(qiáng)校園文化的規(guī)劃設(shè)計(jì)，將校園文化建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃中，重視新媒體技術(shù)對(duì)校園文化平臺(tái)搭建的重要作用，善于利用新媒體技術(shù)，打造屬于高職特色的校園文化氛圍。在校園文化建設(shè)方面，高職院校還可以通過對(duì)企業(yè)文化進(jìn)行吸收和借鑒，以此來幫助高職學(xué)生全面認(rèn)識(shí)企業(yè)文化的內(nèi)涵與建設(shè)途徑，最終樹立正確的職業(yè)觀和養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

四、小結(jié)

“三風(fēng)”與校園文化建設(shè)不僅對(duì)高職院校師生有良好的促進(jìn)作用，同時(shí)也促進(jìn)高職院校提升社會(huì)影響力和整體綜合實(shí)力，高職院校應(yīng)加強(qiáng)校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)以及校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好、優(yōu)美、和諧的校園環(huán)境。“三風(fēng)”建設(shè)與校園文化建設(shè)雖然各司其職但是也密不可分，在統(tǒng)一思想指導(dǎo)下分工建設(shè)是較科學(xué)合理的辦法。當(dāng)前我國(guó)高職院校大力發(fā)展校園文化建設(shè)，經(jīng)過不斷的完善和改革，高職院校“三風(fēng)”建設(shè)與校園文化將會(huì)形成科學(xué)、完善的系統(tǒng)。