巧用自然生活載體點亮幼兒園數學活動

李麗凌

（福建省寧德市霞浦縣教師進修學校，福建寧德 355100）

引言

數學認知是幼兒園科學領域的一部分。幼兒以具體思維為主，教師在設計數學活動時通常會基于幼兒的數學認知特點，將實物、圖片等作為幼兒學習活動的載體。所謂載體，在科學技術上是指某些能傳遞能量或運載其他物質的物質。不論是數學集中活動還是區域游戲，教師都要思考運用何種載體才能加深幼兒對數學知識的理解。因此，巧妙選擇合適的載體是非常重要且非常必要的，其能為幼兒園的數學活動增色添彩，讓幼兒的數學活動更靈動、有趣。

對于學前兒童來說，學習生活中的數學、應用性的數學遠比概念性數學、系統性數學來得更重要也更具有實際意義[1]。幼兒數學學習強調回歸生活，在生活情境中發現問題、解決問題[2]。筆者認為，提供給幼兒的操作學習或游戲的材料也應回歸自然與生活，教師應合理地將自然生活中多種多樣的物質作為數學活動的載體。

一、載體選擇的原則

自然生活性原則：幼兒數學學習強調解決生活中的問題，因此載體的選擇最好能貼近幼兒的生活，而源于自然生活的載體才是最恰當的[3]。

安全性原則：幼兒年齡特點決定了教師在選擇載體時要考慮到是否適合幼兒操作，是否安全、無毒、無污染，是否干凈衛生，等等。

簡便性原則：教師在選擇載體時要考慮是否簡便易得，要選擇不需耗費太多人力、財力及時間就可以收集到的載體。

二、運用自然生活載體的策略

（一）巧用同種物質載體，挖掘材料屬性

同種物質指名稱相同的同一種東西。同一種物質往往具有不同的特征與屬性。如蘋果有紅蘋果、青蘋果，有大蘋果、小蘋果等。

同中見異，教師可以利用觀察到的同種物質的差異特征開展數學教學。例如，在中班數學活動“去小豬佩奇家做客”中，教師可以選擇常見且常用的泡沫地墊。通過觀察，幼兒發現了泡沫地墊有顏色、大小、厚薄等不同屬性。利用泡沫地墊的這些不同特征，教師先帶著幼兒走小路（地墊鋪好的有規律的小路）來感受并發現模式規律，然后鼓勵幼兒自己鋪小路。由此，幼兒鋪出了藍白相間的小路，以及“大小小”“大小大”模式的小路……

同中求異，教師可以充分利用同種材料，創造性地改變方位、姿態等進行數學教學。還以中班數學活動“去小豬佩奇家做客”為例，教師請幼兒幫助小豬佩奇整理家中物品：一次性紙杯、一次性叉子、水彩筆、剪刀等。每位幼兒選擇一種材料進行整理。幼兒A 拿到的是剪刀，在教師的引導下，他發現了剪刀可以變化方位。于是幼兒A 就擺出了這樣的模式：剪刀頭朝上、剪刀頭朝下，剪刀頭朝上、剪刀頭朝下……幼兒B 拿到的也是剪刀，她在教師的引導下通過變化剪刀形狀，擺出的模式是：剪刀口閉合、剪刀口張開，剪刀口閉合、剪刀口張開……幼兒C 拿到的是一次性叉子，他創造出的模式是豎著擺放、橫著擺放，豎著擺放、橫著擺放……這些模式的創造十分有趣。

以同種物質材料為載體的活動，改變了以往活動中教師需要制作一大堆教學用具的窘態，解放了教師的時間，最大化地挖掘了材料內隱的一些屬性，發展了幼兒的創造思維，讓數學活動與眾不同。

（二）妙用同類物質載體，凸顯層次脈絡

同一類物質，實際上就是我們說的集合，是指具有某種屬性特征的事物的總體[4]。比如，水果包含香蕉、蘋果、葡萄、梨等，蔬菜包含蘿卜、青菜、白菜等。例如，中班數學活動“比較輕重”的教學目標是：（1）比較物體的輕重，能使用“輕”或者“重”表述物體比較結果；（2）能按輕重差異，進行正逆排序。教師通常采用的載體是海洋球、籃球、蘋果、梨、西紅柿、水、油、蛋糕等，雖然這些都是生活中的物品，但收集起來比較費事，且整個活動材料顯得多而雜。我們一改常態思維，巧妙地選用了同一類物質作為載體——球類，有皮球、足球、籃球、乒乓球、網球、玻璃球、實心球、健身石球、泡沫球、排球等。第一環節是猜猜哪個球重，哪個球輕。幼兒受慣有思維和邏輯的影響，認為大的就是重的。第二環節，跟球交朋友。通過拿一拿、掂一掂、玩一玩球，幼兒有了新的認知。第三環節，比一比。幼兒選擇一個球寶寶，帶著球寶寶去跟別人的球寶寶比輕重。在兩兩比較中，幼兒感受到了相對性。例如，幼兒A 拿到的是報紙球，與拿著鋼球的幼兒B 比較，結果是報紙球比鋼球輕。于是，他又找了拿著氣球的幼兒C，這回報紙球比氣球重。第四環節，根據輕重給球寶寶排隊。教師借助用衣架和塑料袋做成的簡易天平，讓幼兒更準確地比較輕重。

整個活動中，幼兒在與球類載體的互動中，發展了比較、判斷等多種數學思維。同一類載體的選用讓整個活動更清晰、更富有層次。

（三）活用幼兒自體載體，呈現自然趣味

幼兒自身也是可以利用的最自然、最本真的載體。自身投入的活動狀態更符合幼兒的心理特點和年齡特點[5]。幼兒身上有許多特征，比如，身體上的特征：性別、頭發長短、高矮等，身上物品的特征：衣服、褲子、鞋子、帽子、飾品等。這些特征都能成為數學學習的載體。例如，在大班的數學活動“快樂轉轉轉”中，教師充分利用了幼兒的身體特征，讓幼兒在游戲中進行二分法的數學學習。第一環節，幼兒觀察并說說自己與別人相同和不同之處。第二環節，教師介紹游戲的玩法、規則：首先，找一個幼兒當召集人；然后組成小組，并觀察本組朋友的特征，商量按什么特征來分，討論出站到中間的幼兒的特征；最后大家拉手轉圈圈，念兒歌“快樂轉轉轉，快樂轉轉轉，大風來了快快站，什么樣的孩子站中間？”其他組的幼兒來猜，猜對的組加分。第三環節，幼兒分組準備游戲。第四環節，玩游戲，看哪組幼兒猜對的多。剛開始游戲時，幼兒思維沒有展開，很容易被其他小組猜到，如“白褲子的孩子站中間”“黑皮鞋的孩子站中間”等。幾遍游戲后，出題組幼兒就會出兩個特征疊加的題目，如“長頭發穿裙子的孩子站中間”，設置的特征也越來越隱蔽、細致，如“既有拉鏈又有扣子的孩子站中間”。以幼兒自身為載體，教師不用刻意收集材料，就能訓練幼兒的數學思維。比如，排隊可以排成“男生一隊，女生一隊”，也可以“穿褲子的一隊，穿裙子的一隊”等，教師可以把排隊的權利交給幼兒。

結語

自然生活中的各種物質取得方便、用得有趣。教師不要因循守舊，而應改變思想，深挖各種物質的特性，并將其合理應用于幼兒園的數學活動中，從而激發幼兒積極的數學思維，讓幼兒園的數學活動變得更靈動、有趣。