借助字理 讓學生高效識字

?錢舒怡

識字是小學語文教學最核心的任務，只有準確理解漢字的意思，才能更好地完成閱讀的任務，進而提高學生的語文素養。小學低年級識字教學不應只局限在拼音上，更需要從字理入手，讓學生明理識字、追根究底。

一、探尋漢字文化，激發識字興趣

針對小學低年級學生，想要提高學生的課堂積極性，就必須激發學生的學習興趣，識字課堂尤其需要注意這一點。識字教學為的是讓學生認更多字，掌握更多字的字理，但這些知識太過枯燥，如果教師直接講給學生聽，學生很容易感到索然無味。因此，為了激發學生的識字興趣，教師不妨從漢字的文化入手，為學生創設和漢字相關的情境，學生將在特殊的氛圍里學習生字，自然更容易理解生字的字理。

例如，在教學一年級識字課《金木水火土》時，教師不妨從文化入手，幫助學生強化對生字的印象。比如，在教學“一”這個生字時，教師可以向學生引入《說文解字》，讓學生從這本書中了解“一”的最初概念。根據書中的解釋，“一”是萬物產生的根源，也是最大、最初的意思，并不像現在單純指代數字。此外在傳統文化里，“一”更是數之始，是民族計數的緣起。根據《老子》中的解釋，“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”“一”是一切生命的開始，更是道的起源，具有豐富的哲學意味。除了這些典籍，教師還可以為學生引入和“一”相關的成語，比如一諾千金、一呼百應、一坐皆驚、一字千金等。通過這樣的方式，學生既了解了“一”字背后的文化，也對“一”字的字理有了更加深刻地領悟。

在小學語文教學中，想要幫助低年級學生了解漢字的字理，就需要從漢字背后的文化入手，讓學生從文化的角度理解漢字，從文化的角度記憶漢字，這樣才能提高學生的識字效果。

二、利用課上游戲，豐富識字模式

在以往的教學中，教師在開展識字教學時，并不注重教學模式的問題，導致學生學得“昏昏欲睡”。因為低年級小學生普遍好動、活潑，讓他們在課堂上集中注意力并不容易，再加上識字教學本身存在一定的枯燥性，如果教師不注重教學模式問題，很難吸引學生的興趣。因此，教師不妨采取多元化的教學模式，用課上游戲豐富識字模式，帶給學生不一樣的識字體驗。通過這樣的方式，既能幫助學生更好地掌握生字的字理，還能提高學生的學習興趣。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，為了激發學生的識字興趣，教師開展了“生字連連看”活動。教師首先將這些生字進行拆分，然后將偏旁部首和余下的部分打亂順序，并利用多媒體設施呈現一個網格狀的游戲方盤，每一個方格里對應著生字的一部分。為了增加游戲的趣味性，也為了提升難度，還設置了一些干擾項。在這個過程中，教師將學生分組，學生以小組為單位參與游戲并進行搶答，哪一個小組答對就可以得分，反之扣分。為了讓學生進一步了解字理，教師在學生回答的過程中，還可以進行適當的引導。比如，針對“肚”這個字，可選的偏旁有“人字旁”“口字旁”以及“月字旁”。在學生選擇“月字旁”以后，教師詢問學生，“為什么‘肚’字是月字旁？不能是其他偏旁？”學生答不上來這個問題。此時，教師向學生滲透字理的知識，讓學生明白帶有“月字旁”的漢字，既可以表示時間，也表示與人體器官或者動物的某一部分相關的事物。通過這樣的方式，學生可以在無形中掌握字理知識。

對低年級小學生而言，想要提高學生的學習興趣并不容易，游戲是打開學生心扉、激發學生興趣的重要途徑。如果教師可以將游戲與識字教學相結合，并穿插適當的字理知識，就能提高學生的識字效果。

三、妙用趣味故事，提升識字體驗

在傳統的語文課堂中，學生總是提不起興趣學習漢字。究其原因：教師并未遵循學生的天性進行授課，自然不可能對學生產生任何吸引力。事實上，低年級小學生普遍喜歡聽故事，尤其是趣味盎然、充滿想象力的故事，這是學生的天性所在。因此，在識字教學中，如果教師可以始終立足于學生的這一天性，在識字課堂中融入趣味盎然的故事，讓學生從故事的角度認識漢字，就能調動學生的識字積極性。

例如，在教學《日月水火》一課時，為了幫助學生更好地記住生字，教師不妨將故事和生字教學相結合。比如，在教學“月”字時，教師可以為學生講述“嫦娥奔月”的故事：古時候，有一個非常美麗的女子名字叫嫦娥，她是后羿的妻子。在后羿成功射日以后，王母娘娘賞給后羿一枚靈藥，吃了這枚銀靈藥就可以飛升成仙。后羿一直舍不得吃，但是卻被逢蒙知道了，于是準備來偷靈藥。在危急關頭，嫦娥與之周旋，并趁逢蒙不注意吞服靈藥，于是飛升成仙，成為廣寒宮的嫦娥仙子。通過這樣一個趣味生動的神話故事，學生很容易記住了“月”這個字。

在識字課堂中，如果教師直接教學很難取得理想的效果，但如果教師將漢字與故事相結合，就能提升學生的識字體驗，讓學生對生字產生更多元化的理解與認知，進而提高識字教學的效果。

總之，識字是低年級語文教學的重點所在，更是難點所在。本文從探尋漢字文化、引入趣味游戲以及融入有趣故事三個角度入手，為識字教學指明道路，有利于提升識字教學的效果。