品讀 領(lǐng)略文本之美

?陳慕佳

品讀是小學(xué)生必須具備的基本能力之一，同時(shí)也是提高其人文素養(yǎng)和語(yǔ)文水平的核心所在。當(dāng)學(xué)生掌握品讀的方法，當(dāng)學(xué)生具備品讀的能力，既能讀出語(yǔ)文之美，還能讀出字里行間的“弦外之聲”。

一、品讀字詞，立足關(guān)鍵

賞析字詞是品讀教學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)樽衷~是構(gòu)成一篇文本的基礎(chǔ)單位。當(dāng)學(xué)生品讀文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，就能更加準(zhǔn)確、深入地理解文本內(nèi)涵，感受文章的意蘊(yùn)。在文本中的核心段落里，有些詞語(yǔ)看似“微不足道”，卻對(duì)展現(xiàn)主題思想作用較大。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)掘文本中的核心詞并展開(kāi)具體的賞析，這樣才能由點(diǎn)及面、統(tǒng)攝全篇，助學(xué)生更好地理解文意。

例如，在教學(xué)《掌聲》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解第三自然段的奧妙，教師將這一段進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚恚⒏木庍^(guò)后的段落呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生和原文進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比過(guò)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師去掉了很多詞語(yǔ)，導(dǎo)致這一段讀起來(lái)干巴巴的。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀這一段中的詞語(yǔ)，尤其是其中的動(dòng)詞、形容詞。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生相繼提出了很多觀點(diǎn)。比如，有的學(xué)生表示，“作者在描繪英子被老師點(diǎn)名以后，她不是立刻站起來(lái)，而是猶豫了一會(huì)，再慢吞吞地站起來(lái)。這個(gè)‘猶豫’和‘慢吞吞’，將英子的局促不安形容得淋漓盡致。”再比如，有的學(xué)生注意到，作者在描繪英子的走路姿勢(shì)時(shí)，用了一個(gè)詞語(yǔ)“一搖一晃”，這個(gè)詞語(yǔ)仿佛向讀者揭露了英子之所以自卑的根本原因，因?yàn)樯碡?fù)殘疾，所以她才會(huì)如此抗拒出現(xiàn)在其他同學(xué)面前。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的品讀，學(xué)生進(jìn)一步理解了英子的心理世界，也學(xué)習(xí)到非常好的寫作方法。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)是幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)涵的重要途徑。而且，在品讀的過(guò)程中，學(xué)生也將學(xué)習(xí)到作者運(yùn)用的特殊寫作手法，而這對(duì)學(xué)生今后的寫作也將產(chǎn)生一定的啟示作用。

二、品讀情感，加深感悟

在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)不只在于讓學(xué)生理解一個(gè)段落以及一篇課文的意思，而是讓學(xué)生讀出文本背后幽微的情感，而這恰恰是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)所在。因?yàn)榍楦刑^(guò)抽象，往往是看不見(jiàn)也摸不著的；又因?yàn)榍楦刑^(guò)深刻，對(duì)猶如“白紙一張”的學(xué)生而言，理解起來(lái)稍顯困難。正因如此，對(duì)文本情感的體會(huì)與感知，應(yīng)當(dāng)成為教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。只有讓學(xué)生在反復(fù)品讀中領(lǐng)悟文章中的情感，才能幫助學(xué)生更好地掌握文章的精髓。

例如，在教學(xué)《麻雀》一文時(shí)，在品讀中，教師讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)：用波浪線畫出這一篇課文中自己最喜歡的句子或者段落，并思考具體的原因、寫下相關(guān)的理由。有的學(xué)生非常喜歡原文中第四以及第五自然段，他給出的理由是，“這一段將老麻雀面對(duì)獵犬的神態(tài)描繪得淋漓盡致”。這樣的觀點(diǎn)引起了廣泛的認(rèn)同，卻沒(méi)有其他同學(xué)從情感的角度提出質(zhì)疑。因此，教師讓學(xué)生放慢節(jié)奏、放緩語(yǔ)速，將自己帶入到老麻雀面對(duì)的危機(jī)中。有學(xué)生提出問(wèn)題：明明獵犬的身體、力量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于老麻雀，為什么老麻雀還能從枝頭勇敢地飛躍而下，并且毫不畏懼地?fù)踉谒托÷槿该媲澳兀侩y道它不害怕嗎？這個(gè)問(wèn)題同樣引起很多學(xué)生的思考。此時(shí)，教師提示學(xué)生思考老麻雀和小麻雀的關(guān)系。在教師的點(diǎn)撥下，聰明的學(xué)生立刻明白了其中的關(guān)鍵：為了保護(hù)小麻雀，老麻雀不惜和獵犬對(duì)抗，試圖用自己弱小的身軀保護(hù)小麻雀，而這才是這篇文章的精彩所在，因?yàn)樗潛P(yáng)了深刻的母愛(ài)，即使再弱小的動(dòng)物身上也有這樣的母愛(ài)精神。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，理解一篇課文不難，但難的是理解一篇課文中的情感。有些文章相對(duì)抽象，對(duì)學(xué)生的理解構(gòu)成難度。如果教師可以及時(shí)指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，就能為學(xué)生撥云見(jiàn)日，助學(xué)生讀出文章中的情感。

三、品讀意義，提升效果

品讀，意味著仔細(xì)、認(rèn)真地讀，而思考正是其中的關(guān)鍵所在。和一般閱讀不同的是，品讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀參與，只有學(xué)生反復(fù)思考文章中的幽深細(xì)節(jié)，反復(fù)思量那些易被忽略的重要描寫，才能讀出文本的意義。如果沒(méi)有一個(gè)思考的過(guò)程，學(xué)生將無(wú)法解答這些問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生沉浸思考，品讀意義，這樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)才更有價(jià)值。

例如，在教學(xué)《母雞》一文時(shí)，教師提出問(wèn)題：為什么作者對(duì)母雞的態(tài)度前后不一？是什么引起了這種態(tài)度上的轉(zhuǎn)變？學(xué)生認(rèn)為作者討厭母雞的叫聲，因?yàn)檫@種叫聲“沒(méi)完沒(méi)了” “顫顫巍巍”甚至是“如怨如訴”，讓人討厭。還有的同學(xué)列舉出作者討厭母雞的另一個(gè)理由，那就是母雞“欺弱怕惡”，它害怕公雞，最喜歡欺負(fù)鴨子。在反復(fù)品讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)母雞遇到危險(xiǎn)，同樣挺身而出，還會(huì)警戒雞雛，集合到自己的身邊；同樣的，母雞遇到可吃的東西，也會(huì)讓兒女先吃，倘若有別的雞來(lái)?yè)屖常矔?huì)立刻沖上去，把它們趕出老遠(yuǎn)。不僅如此，母雞還會(huì)教雞雛洗澡、掘土、啄食，而且一聲都不哼。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)思考、品讀，學(xué)生逐漸了解了作者態(tài)度轉(zhuǎn)變的根本原因：因?yàn)槟鸽u雖然有很多缺點(diǎn)，但是一旦它有了雞雛，就會(huì)化身為一個(gè)最勇敢、勤勞、無(wú)私的母親，而這是值得尊敬的地方。

在品讀文本過(guò)程中，教師一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)閱讀，這樣的品讀行為才是值得推廣的。通過(guò)深度思考，學(xué)生才能讀出文本中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和意義。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，品讀是走向深刻的關(guān)鍵，因?yàn)槠纷x意味著仔細(xì)、認(rèn)真地讀，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主觀參與，更注重學(xué)生的深度思考。只有通過(guò)品讀，學(xué)生才能讀出文章的精彩，讀出文章的情感，讀出文章的意義。