潤澤生命 弘揚個性 提升素養
——小學美術生命化教學的有效策略

?劉瑛瑜

小學生的思維活躍，想象豐富，他們樂于與老師、同學進行互動交流，享受美術課堂所帶來的情感體驗。教師要改變重知識傳授輕素養提升的現狀，要立足于美術學科特點，尊重學生的情感體驗，讓學生的個性得以張揚。教師要構建生命化的課堂，以釋放學生的激情，讓學生在愉悅的氛圍中學習美術知識，能促進他們綜合素養的提升。

一、互動：促有效溝通，促生命發展

對話，既有語言的溝通，也有心靈的交流、思想的碰撞，通過多元的互動交流，能促進學生對知識的理解、方法的掌握。教師要以問題激活課堂，讓他們帶著問題融入課堂，能聚攏他們的注意力，讓學生帶著自己的問題與疑惑去聽課。學生的表達可能不甚完美，但都是基于自己思考的表達，都能在思考、交流中獲得生命的發展。在生命化課堂中，教師的提問要面向全體學生，要留時于生，為學生留有思考、交流的機會，通過有效的互動，能增進學生的理解，提升自己的審美鑒賞能力。如在學習《奇妙的圖形》一課內容時，教者讓學生在白紙上先畫一些方向不同的小三角形，并發揮自己的想象，添上幾筆后使其變成另一個物體，比一比看誰的創意更好。教者以互動引發學生的聯想，讓他們將簡單的三角形變為一個新的圖形，并從造型的角度去探索圖形，引發學生對身邊事物的興趣，通過觀察、藝術化的手法調動學生的靈感，幫助他們打開思維。教者呈現圖形，讓他們數一數圖上的大象有幾條腿？有什么特別之處？教者創設數大象腿的情境，讓學生感受圖形的奇妙之處，能引發學生探索美術圖形的興趣，讓他們能快速地融入美術活動。

在美術課堂教學中，教師要尊重學生的身心發展規律，通過豐富的活動引導學生主動地參與美術學習。教師要創設教學情境。教師要將所學的知識與學生的生活密切相融，讓他們在課堂審美中去發現問題、解決問題，從而能促進他們的生命發展。

二、自主：融教學資源，促個性成長

在小學美術教學中，教師要借助于網絡平臺，創新教學模式，構建民主、和諧的教學氛圍，與學生敞開心扉地交流，讓他們表達自己內心的想法。教師要了解學生的認知基礎，基于學生“最近發展區”設計問題，以激活學生的生活經驗。如在學習《色彩明度漸變》一課內容時，學生已經具備了原色與間色的知識，已經有用顏料調配色彩的經驗，教者引領學生去觀察、實驗，促進他們對概念、技能的掌握，能豐富他們對美術的感受，促進他們審美能力的提升。教者讓學生用墨鏡看看身邊的同學、看看自己的美術書，看看自己發現了怎樣有趣的現象。教者讓學生戴上墨鏡看看按顏色由淺到深排隊的氣球，看看發現了什么。學生透過墨鏡觀看身邊的事物，能體驗到色彩所具有的明度屬性，能體會到明度的漸變。教師對學生進行分層教學，能調動他們的自主潛能，讓每個層次的學生都能獲得應有的發展。

教師要培養學生的主體意識，為學生留有自主探索的空間，放手讓他們參與探究，這樣能激活學生的思維，釋放學生的潛能，培養學生的獨創精神。教師要構建動態的、開放的美術課堂，引領學生從不同的角度思考，開展多元的對話交流，讓學生獲得個性化的發展。如在學習《手提袋》一課內容時，教者提出問題：最早的手提袋是怎么來的？你知道手提袋有哪些用途嗎？教者讓學生回憶，并展開交流：你家里有沒有手提袋？你在哪些地方見過手提袋？你知道它可以用哪些材料制作？教者用多媒體呈現各式手提袋圖片，讓學生說說：你覺得這些手提袋漂亮嗎？還有哪些地方需要改進？教者啟發學生想象、討論、交流：大家準備設計什么樣的手提袋？可以從哪些方面做得獨特？教者引導學生從創意、圖形、色彩以及造型等方面展開交流。

三、評價：用多元評價，促個性發展

傳統的教學評價只關注學生的繪畫結果，將學生的作業分成為不同的等級。教師要采用多元的評價方式，在關注學生美術知識、表現方法的基礎上，要了解學生背后的創作思想，要讓他們的情感得以升華。教師要激發學生的自我探究意識，引發學生的想象力與創造力，采用多元的評價機制，對學生的參與興趣、參與態度、情感體驗等進行評價，以促進學生個體生命的發展。

教師要尊重學生的個性差異，關注學生的心智成長，對他們予以必要的啟發，滿足他們的成長需求。教師要改變“統一標準”的評價，要讓學生成為學習的主體，通過自評與互評，能讓學生的主體地位得以凸顯。教師的評價語要幽默風趣，要充分地包容學生，對學生進行引導、激勵，讓他們的學習潛能得以激發，他們的審美素養得以提升。

總之，在小學美術教學中，教師要開展生命化的教學，要激發學生的審美興趣，引發他們的審美心性，讓他們在討論、交流、操作等活動中，能發展自己的審美情趣，提升自己的審美素養。