基于“少教多學”理念構建初中數學高效課堂

謝慧娟

（福建省福州市格致中學鼓山校區，福建福州 350000）

引 言

在初中數學課堂教學中，教師要轉變傳統的“灌輸式”教學模式，多設計和組織動手實踐、自主探究、合作交流等以學生為中心的學習活動，用“少教”引導學生“多學”，將學習的自主權還給學生，讓學生在自主學習過程中逐漸獲得數學知識，達到理想的教學效果，以構建高效的數學課堂。

一、“少教多學”的意義

第一，革新傳統教學模式。在筆者看來，“少教多學”是針對傳統的“灌輸式”教學模式而提出的。傳統的“灌輸式”教學以教師為主體，實行的是知識“滿堂灌”，教師的教學活動多、學生的學習活動少。而“少教多學”恰好與之相反，它以學生為中心，以學生的自主學習活動為課堂教學核心，鼓勵學生大膽實踐、創新，獨立學習，學生的學習活動多，教師的教學活動少，促進了傳統教學模式的革新。

第二，培養學生的自主學習和合作探究等能力。在“少教多學”教學理念下，教師精心設計和組織動手實踐、自主探究、合作交流等學習活動，最大限度地調動了學生的自主能動性，讓學生在諸多學習活動中逐漸培養良好的自主學習能力、合作探究能力、問題分析與解決能力、數學知識應用能力等，促使學生的綜合能力獲得全面發展。

第三，提升教師的業務能力。“少教多學”要求教師有效指導學生自主學習，這鍛煉了教師的教學組織設計與實施能力，提高了教師的專業素養。

二、基于“少教多學”理念構建初中數學高效課堂的策略

（一）利用多媒體技術，培養學生抽象思維

抽象思維是學生數學核心素養的重要組成部分，“少教多學”強調學生“多學”，而培養學習興趣是使學生“多學”的關鍵[1]。課堂上，倘若學生對教學內容缺乏興趣，教師無論采用何種教學手段，都不會產生理想的教學效果。因此，初中數學教師利用“少教多學”構建高效課堂時，要注重培養學生的數學學習興趣，盡可能提高學生在課堂上的學習熱情，只有這樣，學生才能積極主動地參與課堂教學，達到較好的學習效果。基于此，教師可以根據課程內容利用多媒體技術，讓學生通過觀看多媒體視頻自主學習和探究，培養學生的數學抽象思維。

（二）利用合作探究，培養學生核心素養

在初中數學教學中，核心素養培養是構建高效課堂的出發點和落腳點，指導著高效課堂的構建與實施。在初中數學教學中，教師要想利用“少教多學”構建高效課堂，就要鼓勵學生進行合作探究，讓學生在興趣的引導和啟發下積極主動地進行探究和學習，有意識地培養學生的核心素養，實現利用“少教”促進學生“多學”的教學目的。為此，在課堂上，教師要預留時間，為學生合作探究創造前提條件。在此基礎上，教師要根據課程內容提出假設，組織學生進行合作探究，并讓學生親自動手驗證假設，習得相應的數學知識。在合作探究過程中，學生深度思考、自主探究、相互合作，形成了良好的數學學科核心素養。

例如，在教學“平行四邊形的判定方法”時，教師可預留時間，讓學生根據教師提出的假設進行合作探究，如“若圖形的對角分別相等、對邊分別相等、對角線互相平分，其為平行四邊形嗎？”在合作探究中，學生相互交流、探討，進行邏輯推理，發現了各種平行四邊形的判定方法。在這個過程中，學生既獲得了平行四邊形的角、邊、對角線性質等知識，又培養了合作探究能力。

（三）加強課堂小組討論，培養學生的歸納總結能力

高效課堂不僅要求教師提高課堂授課質量，還要求學生對課程內容進行研究，參與課堂教學。為此，在初中數學教學中，為構建高效課堂，教師要在“少教多學”教學理念指導下加強課堂小組討論，引導學生自主總結和回顧知識，給學生提供更多研究課程內容的機會。在實際教學中，教師可先讓學生結合章節、小結、課時的教學內容進行小組討論，并整理成筆記；然后讓學生在課堂上進行小結評比，或者把總結歸納出來的知識點張貼在黑板上，以鍛煉學生的知識總結和歸納能力[2]。

（四）借助知識遷移類比，培養學生的邏輯推理能力

邏輯推理能力是學生核心素養不可或缺的一部分，培養學生邏輯推理能力，可以促進學生數學核心素養的培養。“少教多學”不是教師對學生不管不顧，而是采用啟發式教學，引導學生自主學習，讓學生掌握學習方法，形成良好的學習能力，實現高效課堂的教學目標。為此，在初中數學課堂上，教師要引導學生對知識進行遷移類比，啟發學生深層次地思考和分析問題，讓學生掌握舉一反三、遷移類比等技巧，從而提高學生對知識的理解能力，促進其邏輯推理能力的發展。

例如，在教學“圓、直線與圓的位置關系”時，筆者采用“少教多學”教學理念，注重知識的遷移類比，啟發學生思考。具體來說，筆者讓學生利用以往學習的幾何位置關系表示方法；點與點、點與直線位置關系的計算方法等知識點，深層次地思考是否能用點與點的距離來判定圓與圓的位置關系，以實現學生對知識的遷移類比，讓學生在知識遷移、類比與深層思考中逐漸形成邏輯思維。

三、基于“少教多學”理念構建初中數學高效課堂的注意事項

利用“少教多學”構建初中數學高效課堂時，教師除了要組織動手實踐、合作探究、小組討論、知識遷移類比等學習活動，還要注意轉換課堂主體，豐富教學手段，從而實現高效課堂的構建。

第一，轉換課堂主體。為了做到“少教”和“多學”，教師要自覺轉變自身在課堂上的角色，從以往的課堂主體轉變為學生學習的引導者，讓學生成為課堂的主體。教師雖然不再是課堂的主體，但是在課堂上的主導作用沒有發生改變。所以，在初中數學課堂上，教師要充分發揮自身的教學引導作用，凸顯出學生的教學主體地位。為此，首先，教師要成為學生自主學習活動的引導者，讓學生有更多的自主思考、合作探究等機會，提高學生對數學知識的掌握程度。其次，教師要全程輔導學生，及時解決學生自主學習中遇到的問題，確保學生學習活動順利開展。最后，教師要做好課堂教學成果的總結和歸納工作，及時評價學生的學習情況，集中解決學生遇到的共性問題，使學生透徹理解和掌握數學知識。

第二，豐富教學手段。“少教多學”的教學實施重點是在授課過程中，教師要減少對知識的直接講解，改用引導、鼓勵的教學方式，讓學生多進行自主學習，以高效完成教學任務。為此，在初中數學教學中，教師要豐富教學手段，通過現代信息技術和傳統教學方法的有效融合，讓學生更加積極主動地進行自主學習。在具體教學中，教師可把現代信息技術融入課堂，通過多媒體創設符合課程內容的教學情境，給學生帶來身臨其境的學習體驗，激發學生的好奇心和探究欲望。然后，教師可組織學生開展小組合作交流，讓學生在交流中對比、歸納知識，加深對教學內容的理解。

結 語

綜上所述，“少教多學”是一種以學生為中心的教學方法，有利于突出學生的學習主體地位，發揮學生的主觀能動性和教師的主導作用，轉變傳統的“灌輸式”教學模式，提高教學的有效性。為此，初中數學課堂上，教師要樹立生本理念，圍繞學生多設計和組織動手實踐、自主探究、合作交流等學習活動，最大限度地“少教”，以促進學生“多學”，培養學生的自主學習能力，同時充分利用好課堂上的教學時間，提高課堂教學效率，以構建高效課堂，實現教學目標。