巧用教學策略 提高小學英語教學有效性

?黃 蕾

英語教學的任務是為培養國家人才，滿足社會需要，小學英語作為英語教學的基礎性階段，不僅要夯實學生的英語基礎知識，還要培養學生的英語學習興趣，更要重思維的培養，為了達到這種教學效果，英語教師應該善于運用教具法、情境法和繪本教學法來提高小學英語教學的有效性。

一、實物教學，化抽象為直觀

詞匯是英語學習的一大板塊，小學的英語基礎詞匯對以后的英語學習起著舉足輕重的作用，詞匯學習也影響著學生終身的英語學習。小學英語的詞匯學習盡量做到直觀化、形象化、具體化，把音、形、意和具體的實物化為一體，使生硬的詞匯變得活潑生動些，孩子們通過多個感官參與能自然而然地掌握英語詞匯。

例如，四年級上冊 Unit 8 Dolls Story time，本節課的詞匯學習目標：學生能夠聽懂、會說、會讀單詞hair，eyes，nose，mouth；能夠理解會說形容詞big，small，long，short。在教學過程中，老師把孩子們喜歡的芭比娃娃和普通的布娃娃帶入課堂，先用普通的布娃娃學習詞匯hair，eyes，nose，mouth，利用布娃娃邊看、邊聽、邊讀、邊記憶，四個詞匯經過重復呈現讓孩子們掌握住它們。然后再拿出芭比娃娃，兩個五官對比鮮明的娃娃使孩子們詞匯學習的熱情再次高漲起來。對比鮮明利于孩子們理解并掌握形容詞big，small，long 和short。把玩具帶入課堂，用布娃娃作為實物教具，孩子們的學習興趣足，學習熱情高漲，實物教具提高了詞匯學習效果。

兒童的抽象思維不發達，以形象思維為主，結合這一特點，用實物教具把抽象的詞匯具體到形象、直觀、鮮活的實物上，能夠大大提升詞匯學習效果。

二、情境教學，化抽象為具體

小學英語教材的另一大學習板塊是對話，學對話就是學習如何在具體的情境中使用英語進行交流，實現交流的目的。忽略兒童的感性認知特點，沒有情境地學對話容易給學生帶來枯燥感，為使對話教學更有效，教師要利用可以利用的教學資源創設對話情境，讓熟悉的生活情境帶學生入境，學習具體的情景對話。

例如，五年級下冊 Unit 5 Helping our parents Story time中涉及了“現在進行時”的用法。孩子們初次接觸這一時態，在教學過程中，教師先創設和利用真實的情境，在情境中學習對話、學習語法，讓孩子們理解并掌握準確的英語表達。如，老師讓某一個同學幫忙把門打開，然后提出問題：What is he doing now？ He is opening the door.有了情境的支持，孩子們能夠順利理解老師的問話內容，其中的is opening的含義表示“此時此刻正在開門”。創設情境，利用情境學對話，編情景對話，利于培養學生學習英語的積極性，也能夠發展學生的多種能力，使英語學習達到最佳的效果。

運用教學策略來創設孩子們熟悉的有關對話情境，用情境代替乏味的語言解釋，在編演情景對話的寓教于樂中逐步鞏固所學，學生更容易接受這樣的對話學習。

三、繪本教學，化文本為圖畫

閱讀是英語教學的重點，閱讀是一個能動的、積極思維的心理過程。在閱讀過程中，學生通過語言文字符號獲取作者想表達的信息。孩子們只面對文本文字是很難把閱讀順利開展下去的，為提高閱讀教學的有效性，教師要運用繪本，發揮繪本閱讀的優勢，激發閱讀興趣、精簡語言，培養學生的英語語言思維。

例如，六年級上冊Unit 8 Chinese New Year Story time，在閱讀開展之前，用繪本激發學生的閱讀興趣，指導孩子們觀察閱讀材料中涉及的繪本信息：福字，湯圓，firecrackers，fireworks，red packets，a lion dance等，給孩子們有關閱讀內容的信息提示，用繪本激發孩子們的閱讀欲望，從學習心態上做好閱讀準備。接下來，在繪本的輔助下，老師提出一些具體問題，用問題引領孩子們把握文章整體，找準關鍵詞，用問題引導學生主動從多角度、多方位思考問題，鍛煉學生的觀察、思考和總結等閱讀能力。

在小學英語閱讀教學中，繪本能夠圖文并茂，生動地闡述趣味故事情節，繪本能夠激起孩子們的閱讀欲望，我們要充分利用繪本，使學生喜歡上英語閱讀。

總之，在小學英語教學過程中，教師要針對某一板塊的學習內容，運用適合的教學策略開展英語教學活動，用實物教具輔助詞匯學習，用多媒體等教學資源創設情境學習情景對話，以繪本為媒介激發孩子們的閱讀興趣，指導閱讀技巧，通過實際的教學效果來證明和評價課堂教學的有效性。