基于產學政協同的設計創新人才培養模式探析

陳世棟　張平

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）10-0099-03

引言

2017年發布的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》明確指出，受體制機制等多種因素影響，人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在。因此，以專業的人才培養目標為核心，推進高校教學的供給側結構性改革具有重大意義。工業設計專業的核心任務是運用設計創新提升產品價值和企業的市場競爭力，繼而增強企業服務社會的能力，促進產業的發展壯大。從教育的職能出發，培養滿足產業需要的高素質創新設計人才就成為工業設計專業建設的根本目標。基于工業設計專業典型的實踐應用性特點，對于高校而言，能將人才培養與真實產業項目研發做到充分的融合是比較理想的培養方式。從產業的需求出發，隨著行業分工的不斷細化，現代社會經濟的發展已經從傳統的單個領域專業化知識的突破式創新邁入了多學科領域交叉的綜合式創新的時代，能夠在復雜的市場環境中開展綜合式創新成為促進產業優化整合和持續升級的關鍵動力之一。尤其在當前國家正在加快建設國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局背景下，企業對高品質產品研發和設計創新的需求也越來越迫切。由此可見，無論是基于教育職能還是產業需要，客觀上都要求企業的創新研發與高校的設計教育能夠結成更加密切的合作關系，發揮各自的優勢，在實踐中探索將企業的創新戰略與高校的人才培養高度整合的雙贏體系，構建產學政協同的綜合性優勢。

由于歷史原因，長期以來，我國的產業領域和設計教育領域是各自獨立發展的體系，這一體系的慣性導致在促成產學協同的道路上存在很多阻礙因素需要克服。對于高校的設計專業來說，需要大膽地突破傳統培養模式的約束，并聯合更多的兄弟高校，積極尋求與產業界形成更廣泛的合作。在此過程中，爭取政府和相關產業協會的多方支持和背書，也是促成可持續性的合作關系的關鍵。近年來，揚州大學工業設計專業嘗試轉變培養思路，深化產教融合，促進產學政的有機銜接，在創新人才的教學培養模式方面進行有益的探索。

一、產學政協同的條件分析

隨著國家供給側改革的不斷深化，設計創新已經成為社會企業發展和競爭力提升的動力與源泉。產學深度合作的契機已經成熟。但國內的企業和高校都面臨著一些亟待克服的發展障礙。概括來說，主要是高校教育領域和產業領域的長期各自獨立發展形成的隔閡。這種隔閡造成的影響是多方面的。對于產業領域來說，曾經以山寨模式發展起來的慣性導致很多企業在自主創新的道路上缺乏經驗和耐心，從而容易陷入創新戰略與創新實踐不同步的焦慮中難以突破。而對于高校的設計教育來說，由于和產業需求的脫節，造成了長期以來在人才培養路徑上的困惑，甚至陷入了究竟應該更偏重技術知識學習還是更偏重藝術實踐經驗的培養模式的爭論中，實際上，這兩種培養模式都會造成學生在一部分能力上的缺失，特別是在實際的產業開發實踐中會表現得更明顯。

（一）企業轉型升級中面臨的設計創新困境

國內的制造業長期以來在全球產業鏈中處于中低端，以OEM模式為主。很多產業都是通過仿制國外產品走過起步階段的。在這些領域里，中高端的產品的設計和研發主體都是居于產業鏈主導地位的發達國家企業研發部門。國內企業要追趕并升級到更高的價值鏈中，必定會面臨著諸多的困難。首先，企業面臨的直接問題就是設計研發成本的陡增，這通常會讓處于中產業鏈低端的企業難以適應;其次，隨著消費市場的日益成熟，市場的競爭日趨激烈，在商家的競爭中享受到更好產品和服務的消費者對新的體驗要求也在不斷提升，對產品的基礎品質要求也越來越高，因此企業創新研發的成本還會進一步增長;此外，企業開發的產品最終都要經過市場偏好的檢驗，由于企業在研發方面的經驗不足，也會導致創新風險的上升。總的看來，對于本身利潤率較薄，缺乏研發經驗的單個企業來說，其資源往往不足以支撐持續的設計研發和創新。因此，單個的企業很難突破創新的瓶頸，必須要尋求更豐富的資源整合才有可能。

（二）高校設計創新人才培養模式的局限性

國內的設計學教育起步于改革開放后，學科的基礎理論大都是從西方和鄰國引進的，同時期的本土制造業還處于代工和仿制階段，因此，學科知識體系與本土的產業實踐之間存在較大的隔閡。最初的專業籌建大都是從學校自身原有的資源優勢出發探索發展的路徑，于是就在后來的發展過程中逐漸形成了兩類具有偏重型的教學模式。

第一類是以藝術院校的設計類專業為代表，招生對象以藝術生為主體，在教育教學模式上偏向藝術思維和人文學科的培養體系。在該體系內的學生特點是藝術感知力和形式表達技能較突出，但對設計的科技內涵和理性認識不足，由此產生的問題是學生主要是從構建藝術表現力的角度產生設計創意，但由于對基礎的工程學方法，以及產品的材料、結構、工藝、表面加工和生產制造等方面的知識和實踐經驗存在欠缺，這些創意往往難以在技術上實現落地和產品化。

第二類是以工科院校的設計類專業為代表，招生對象以理工科學生為主體，在教育的模式上偏向技術思維和工程方法的培養體系。該體系試圖將工程技術能力作為設計的基礎，并與設計創新能力相結合。其教學方式大多延續了工業時代的技術類專業教學模式，強調知識的結構化，理論的系統化和訓練的標準化，這在短期內促進學生形成對專業的框架性認識是有效的，但從長期來看，太過強調知識框架會讓學生過早形成對思維的限制，這對培養學生開放性的設計創新思維，以及藝術審美素養具有不利影響。

學科細分的教育思想主要是源于第一次工業革命后，其產業背景是專業技術領域的不斷細分，其哲學前提是機械還原論的基本理念，即假設一個學科的知識體系可以類比于一個機械系統，其處理的問題有明確的邊界，而且可以不斷細分至最基本的結構單元（就如同牛頓物理學中的原子），從而可以運用技術邏輯構建理論模型對文體加以描述和求解。正是基于這樣的認知，設計專業被分別設置在藝術類和機械類，并形成了不同的培養體系。但作為典型的交叉專業，設計并不能單獨劃分到某一領域之中。設計創新面臨的問題情境是綜合性的，充滿了不確定性，這并不符合機械還原論的前提假設。因此，無論是將設計創新等同于藝術創造活動，抑或是理解為在理性驅動下的邏輯建構活動都是狹隘的。現實中的設計問題面臨的約束條件具有多樣性、非確定性以及動態變化等特征，多數時候都無法有效抽象成可解的數理邏輯問題。因此設計的解題過程也要求設計師必須兼具開放性和嚴謹性，既需要開放性的思考方式和良好的藝術表達技能，也需要嚴謹的數理邏輯方法和高效的系統思維能力。因此，設計的教育需要在培養人敏銳的感性洞察力和想象力的同時，也還要能夠具備充分的理性思考力，由此可見，突破傳統偏科培養模式的局限性，構建感性直覺.想象力和工程能力的綜合培養體系才能更好地實現設計創新人才的培養目標。

現代設計創新越來越趨向技術和藝術的高度融合，因此偏重型的培養模式所造成的局限性也越來越凸顯。但從操作層面來看，僅僅依靠單個高校的教學改革，是很難克服人才培養過程中體系性偏科問題的，必須要聯合和引入更多外部資源，包括教育體系的內部聯合，以及與外部的產業和政策的對接，形成優化整合機制，引導學生參與到解決產業現實的設計問題中，在項目的實踐中補齊短板，共同改進人才培養模式。

（三）突破困境和局限性的策略分析

通過前面的分析可知，企業在設計創新過程中主要面臨研發投入不足、人才資源有限和缺少獨立開發經驗三重困境，而高校在創新人才培養方面也存在培養體系偏科，理論與本土實踐存在脫節，設計創新難落地等問題。綜合以上問題可以看到，企業與高校在資源結構上存在較大的互補性。首先，高校的創新設計人才和創意資源可以補充企業創新人才上的不足;同時，企業的產業資源和工程開發人員的專業經驗也可以幫助學生更好地了解技術端的知識，指導創意設計的成果能夠有效落地;此外，通過產、學、政的聯合，共同組織研發活動，可以避免企業研發負擔過重的問題;最后，在實際的項目研究和產品研發過程中，學生可以從實踐中學習對設計方法的運用，補齊知識偏科的短板。

雖然在策略層面看來，實現資源的優化整合是必然的選擇，但在操作層面上還有非常多的具體工作需要相互協同和在實踐中落實，通過整體的規劃和層層落實推進有效的產學政協作機制建設。從路徑上來說，比較可行的方式是通過高校、企業的某一方，或第三方（政府和行業協會）來牽頭，先組織自由度比較大的開放性創新項目，將企業較長階段的開發戰略需求和高校的創新人才培養實踐環節進行對接，再階段性推進，達到逐步深入的目的。

二、產學政協同育人的培養模式構建

所謂產學政協同育人就是指以高素質人才培養為出發點，充分政府及行業協會組織的組織協調力和政策資源，更好地將學校教學和企業生產實踐有機結合的教育形式，是知識經濟時代社會資源不斷優化發展的必然要求。構建可持續的協同育人機制是一個系統工程，需要從系統的動力、監督和自我更新三方面構建有效的機制，具體來說，包括精準把握需求、有效配置資源、優化過程管理、有效輸出成果和管理成果。從而實現共建共享、深化融合，促進教育、人才和產業的有機銜接，形成產學政協同育人的良性循環。

（一）需求與策略分析

目前國內高校和企業的合作一般是通過學校在企業建立實習基地為主的方式實現，即基地合作模式，具體培養過程有“三明治”式和交替式等。該模式的主要特點是學校學習與企業實習分為不同的階段，學校以理論教學為主，企業以觀察和實踐為主。學生的學習流程是先學習，再實踐，然后再學習，再實踐的過程。這樣的學習過程并不能完全適合設計創新人才的培養。分階段式的學習過程更適合理論體系相對成熟的工程學科，而設計創新的特點是發現和解決綜合性的問題，因而其學習過程更適合在相對完整的產品開發實踐中學習。同時，對企業來說，也希望能夠借助學生的創新實踐來提供解決新問題的思路。因此，在合作形式上，更適合以“創新工作坊”的模式開展實踐。在構建激勵和動力機制方面，可以引入團隊間的“競賽模式”，讓不同學校、不同團隊小組的學生形成相互間既有合作又有競爭的關系，以促進創新的實踐效果。

（二）資源配置分析

推進協同育人機制還需要整合各方的資源。首先是時間規劃方面，需要綜合協調不同參與單位的時間安排。從實踐的經驗出發，比較理想的規劃方式是將學校培養計劃中的專題設計實踐環節與創新工作坊活動相結合，可以有效地避免與其他專業課程的沖突。專業負責人需要提前做好預案.積極參與溝通和協調。對接良好的機制一旦形成，創新活動就能漸自發的積累和生長起來。其次是地點的選擇。通常比較理想的地點是在新興科技工業園區的創新孵化工場，在開闊的空間里開展小組協作、專題研討、階段性成果展示和小組答辯等活動。企業的市場和技術等相關部門管理者也可以方便地參與指導和交流。第三，是運營費用和活動獎勵問題。可以通過企業籌措、政府補助和高校專項經費等多途徑結合。通過透明化管理實現整體協調，穩步推進。

（三）過程管理分析

優化過程管理是對接產業和學校需求的關鍵。企業會更注重能輸出有設計開發潛力的創意方案，學校則更注重學生在過程中專業能力和素質的提升。從產學各自的需求出發，評價標準也會各有側重。因此，分階段性地引入不同方向的專業指導意見，并融合雙方的評價標準，做到將兩者有機的結合。過程管理可以主要劃分為三個階段：

1.項目調研與設計構思階段。以高校教師和資深的工業設計從業人員為主導，并與政府及相關單位形成對接。此階段主要任務包括：（1）指導學生展開項目調研，對課題進行深入的理解和分析;

（2）組織學生在調研的基礎上開展設計的發散構思，并形成創意的輸出。此階段的核心目標是盡可能激發學生的創造力，因此需要暫時擱置現實中的各種約束，企業的相關人員可以先不介入，以免形成思維定式。

2.設計方案評估與完善階段。由高校教師、資深設計師和企業的開發人員共同參與對學生指導和交流。此階段的主要任務包括：（1）各小組對方案構思進行整理分類，檢查創意思路的覆蓋面是否全面，補充完備;（2）建立評價標準，對方案進行科學評估，篩選有開發潛力的方案;（3）完善方案。在這個階段，應逐漸加深企業的參與度。這樣做的目的首先是將更多產業領域的知識經驗融入到方案決策和完善過程中;其次，通過和學生的交流，也能夠給企業的研發人員帶來思路上的啟發，進而突破以往思維模式的局限，更好地開拓創新;第三，在實踐中提升學生認識問題和解決問題的能力，以及團隊交流和協作能力，學會站在新的高度上思考和完善解決方案。

3.小組答辯和成果評價階段。主要由企業、政府和高校三方的代表組成評審委員會，對工作坊的成果進行評價。此階段的主要任務包括：（1）通過公開答辯活動，促進學生表達和方案陳述能力的訓練;（2）讓不同的小組之間互相學習進步。（3）對創新成果進行綜合評審，獎勵優秀團隊，形成示范效應。

（四）成果管理分析

成果管理是保證產學政協同育人模式形成可持續革新機制的關鍵。具體的成果管理過程包括對成果的綜合評審，擇優開發和分類歸檔等內容。整個過程都需要產業、政府和學校的共同合作。評審過程由三方的專家組成的評審小組領導展開。篩選出有機會作為新研發方向的優秀成果，在政府的協調組織框架內，企業和高校共建合作開發方式和知識產權的共享機制。對于未來具有開發潛質的概念性成果，可以評審后進行分類歸檔。通過持續的積累來建設產業的創新資源庫，為提供研發的原型支持。此外，企業的成功研發案例，在數據脫敏處理后，也可以進一步添加到資源庫中，為競賽工作坊的進一步開展提供成果展示和實踐經驗。

三、產學政協作育人模式的初步實踐

自2019年開始，揚州市委宣傳部的牽頭下，我校聯合南京理工大學、江蘇大學和揚州職大等高校設計專業，以及海客創新設計集團和文創禮品產業的相關企業，在江都高新技術產業園開展創新工作坊訓練以及“星揚杯”設計競賽的綜合性實踐探索。工作坊以“創新新生揚州文化”為主題，以旅游文化創意產品開發為目標。大賽匯集了江蘇四校在校設計專業優秀大學生，通過隨機分組，以小組為單位參與創新工作坊項目。大賽期間，在由企業資深設計師和產品經理，以及高校教師共同組成的指導小組的帶領下，各個小組的成員們共同協作，完成了從設計調研、思路整理、頭腦風暴、評估提煉、設計完善和設計答辯的完整設計流程。在首屆活動中，在頭腦風暴階段共產出二千余個創意點，并最終形成了33套產品系列，取得了豐碩的成果。獲得了三方專家的一致好評，部分成果已經被相關企業選中和繼續迭代開發。主辦方與各高校、企業簽訂了長期合作協議，共同推動揚州文化創意產業的發展。

競賽工作坊的模式初步獲得了成功，也為后面的實踐總結了豐富的經驗。對于企業來說，這樣的合作不但能夠在有限成本的條件下構建產品創意資源庫，還能夠在開放的設計交流中讓駐廠的技術開發人員思路更加開闊。在實踐中，我們還發現，全程在工作坊園區開展設計的小組團隊比留在學校專業教室的小組團隊更具有積極性和創造力，這主要是由于在園區無論是前期調研還是后期的開發階段，校企間的溝通更加充分，相互間的溝通也會讓工作氛圍更加濃厚，學生在實踐中成長的速度更快。

總結與展望

競賽工作坊的實踐探索開辟了整合高校、政府、企業多方資源構建產學政協同的創新人才培養新模式。實踐活動結束后，參與的同學們普遍反饋收獲很大，雖然有些疲憊，但從精神上感覺很充實。有的同學形容“享受了一場充實而有營養的設計創意大餐”。在工作坊進行的各個階段，多個本地企業前來參觀交流，對大賽所產出的創意點以及大賽的形式表現出濃厚興趣，有許多企業在賽后主動找到主辦方了解大賽模式希望可以共同開展文創大賽，將揚州特色文化產業和文創設計的魅力融入人們的日常生活，形成長久的設計轉化，共同推動揚州文化產業的繁榮與工業設計的發展。通過大賽平臺，踐行了設計教育和設計實務有益結合的創新思路，開辟產業助力與人才培養的共贏之路，得到參與各方的高度認可與廣泛參與。隨著疫情的影響逐漸消退，對產學政協同構建設計創新體系的探索還將繼續加快推進，為設計教育和設計實踐提供有價值的實踐路徑和經驗積累。