試論翻轉課堂在小學科學教學中的應用優勢

彭 舒

(貴州省遵義市湄潭縣永興鎮流河渡學校 貴州 遵義 564101)

1.現階段小學科學教學中存在的問題

1.1 教師專業能力不足。在當前的小學教學中，部分學校并不注重科學教學，所以經常讓其他任課教師來進行科學教學，使得科學教師的教學水平難以得到提升，無法深入的鉆研科學知識。此外，部分科學教師在性別上有著較大的差距，女教師遠比男教師要多，而科學又是一門側重于研究以及實踐的學科，對教師的邏輯思維能力以及動手能力有著較高的要求，這就導致科學教學的效率低下，學生不能很好的進行科學學習。

1.2 科學設備配備不齊。在當前的小學科學教學中，課程中已經包含了大量的科學實驗以及實踐學習環節，但由于部分學校在科學設備上的投資不足，導致學生無法參與到實踐中進行科學學習，影響學生學習效率的提高。

1.3 學生基礎能力相差較大。在教學的過程中，我們可以發現部分學生的基礎知識能力是比較差的。其原因是學生的生長環境不同，所以所接受的知識教育也不同，對于一些比較重視學生綜合能力的家長來說，他們會鼓勵學生參與學生感興趣的活動，以培養學生的創新意識與動手能力；而對于那些只重視提升學生理論知識能力的家長來說，他們會讓學生參加一些與科學有關的培訓以及比賽。這就給教師的日常教學增加了難度，因為無論教師所講解的內容是否簡單，都會引起部分學生的不滿，使得教學效率難以得到提升。

2.在應用翻轉課堂教學時應遵循的原則

2.1 創新性原則。小學科學是一門探究性與實踐性較強的學科，因此，在教學的過程中教師就要遵循創新性的原則，注重對學生探究能力以及動手能力的培養，以激發學生的學習興趣，提升教學效率。在研究與設計教學任務時，教師應充分考慮各方面的因素。首先，教師要先找出課本中的教學任務信息，進而根據學生的學習特點及學習需求來設計具有創新性的任務活動，使學生積極地參與到教學中。其次，教師還應注意教學的突破性特點，進而培養學生的科學素養，發掘學生的潛力，提高科學教學效率。

2.2 交互性原則。在小學科學教學中，要想有效提高翻轉課堂教學模式的效率與質量，那么教師就應遵循交互性原則，充分挖掘教學中信息資源，為教學做好準備。如教師可讓學生在課前使用教學視頻進行預習，進而根據學生的反饋來調整教學設計，增加雙方的互動，促進共同成長。在整個過程中，教學反饋分為正反饋與負反饋兩種，其中正反饋有助于激發學生的探索興趣，而負反饋則有助于促進學生的反思與調整，提高學生的學習效率。這樣一來，學生就可以在學習的過程中與教師進行交流互動，深入理解所學知識，同時還能不斷獲取信息，增強自己的學習自信心。

2.3 豐富性原則。眾所周知，讓學生進行課前教學視頻的觀看與學習是為了能夠爭取更多的課堂時間，進而組織學生進行實踐探究活動，因此，在翻轉課堂的構建過程中教師還應注意豐富性的原則。對于不同課題的實施教師要有自己獨特的想法，充分尊重學生的個體差異，這樣才能把握教學的實際需求與環境特點，開展豐富的課堂教學活動，提高教學質量與效率。

3.翻轉課堂在小學科學教學中的應用優勢

3.1 提高教師的專業水平。在小學科學教學中應用翻轉課堂教學模式對教師的專業能力有較高的要求，其不僅要求教師會制作視頻課程，還要教師轉變傳統的教學理念，培養學生的實踐能力以及創新意識。對此，在應用翻轉課堂進行教學時，教師就要先轉變自身的教育理念，進而尊重學生的學習主體地位，堅持以生為本對學生進行教學，提升自身的專業水平。

3.2 促進課前資源開發。在小學科學教學中，教師在應用翻轉課堂模式進行教學時，要明確教學目標，積極采取有效的教學方法來激發學生的學習興趣，讓他們主動地參與到教學中，提高學生的科學素養。此外，教師還應不斷完善課前資源的開發，讓學生能自主對科學知識進行學習與探究，從而在學習和實踐的過程中提升自身的思維創新能力以及動手實踐能力，創造高效的科學課堂。

3.3 完善課堂評價機制。在教學的過程中，在完成課堂教學后，教師要讓學生進行自我評價，然后在通過線上平臺匯總學生在實驗過程中遇到的問題對學生進行分析，以明確他們對知識的掌握程度以及課堂知識的難點內容，這樣多元化的評價機制能夠給予教師不斷的反饋，有助于教師對教學內容以及形式的調整，進而提高教學的針對性。

綜上所述，在小學科學教學中培養學生的科學素養對學生今后的學習心態以及學習思維形有著重要的影響。因此，小學科學教師在教學時應及時轉變教學理念，靈活利用翻轉課堂，進而通過提高自身專業水平、促進課前資源開發以及完善課堂評價機制等方法來促進學生創新意識以及探究能力的培養，提高科學課堂教學的質量。