小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

江渭宏

(浙江省衢州市開化縣天地外國語學校 浙江 開化 324300)

引言

數學是每一個孩子從幼兒園開始就接觸的科目，它本身具有很強的抽象性，對于小學生而言可能最開始較難理解，并且小學生活潑好動的天性與以往數學課枯燥乏味的課堂氛圍顯得有些格格不入，因此導致很多孩子從最開始就沒學好數學，以至于后面對數學的學習會更加吃力。為了能夠有效解決小學生學數學難的問題，小學數學老師應該充分發揮生態課程的作用，要把“對話式教學”的長處充分發揮出來，調動學生在數學課堂上的學習積極性，授課內容應當由淺入深，讓學生們充分體驗到解開數學題的成就感與喜悅感。

1.生態課堂“對話式教學”存在的問題

“對話式教學”目前已經被很多數學教師應用到自己教學過程中來，不過在其被廣泛應用的同時，由于傳統教學觀念的影響以及有一部分教師仍然對生態課堂的理念存在些許的誤解，在這種新舊教學模式交替的情況下，“對話式教學”在實際運用中也出現了一些問題。

1.1 錯把“對話式教學”理解為課堂問答。“對話式教學”的出現對于較為年輕的教師來說可能特別容易接受并在實際應用中可以取得很好的效果，但對于一些年紀稍長一些的數學教師來說可能對“對話式教學”的理解就會存在些許偏差。由于受到傳統教學觀念的影響，一部分教師早已習慣了填鴨式的教學方式，他們會誤以為“對話式教學”知識在原有課堂的基礎上再多進行一些簡單的問答，這種理解具有十分嚴重的片面性。真正意義上的“對話式教學”是指教師在教學過程中應當進行有效的溝通與交流，要鼓勵學生積極表達自己的想法，培養他們自主學習的意識。但是由于片面的理解致使“對話式教學”成為了課堂上簡單的問答，這樣不僅不能提高學生自主學習的能力，還會影響他們對于數學的興趣。

1.2 只重視對的想法，缺少對錯誤想法的引導。學生對于在數學學習中遇到的問題一般都會積極的表達自己的觀點，真本是一件好事，但是有一部分數學教師并不能對這些觀點的對錯進行最佳的處理。對于學生提出的正確的觀點，教師們一般都會對他們進行表揚與稱贊，但是如果學生提出的觀點是錯誤的或者說是一些天馬行空的問題，教師們則對他們這些觀點進行批評或者是回避，而不是幫他們糾正這些錯誤的觀點。這樣的做法無疑嚴重損害了學生們學習數學的積極性，這會導致那些雖然積極說出自己的想法但卻直接遭到否定的學生產生自卑的情緒，以至于他們不敢在數學課上再提出任何觀點與想法，開始對數學產生畏懼情緒。

2.有效開展“對話式教學”的對策

2.1 有效交流，創造輕松的對話氛圍。數學教師在教學過程中應當注意不要將課堂內容設計為簡單的問答，要與學生建立一個輕松愉快的對話氛圍，使他們的注意力都放在課堂上。例如，在學習“垂直與平行”這一節課時，教師可以提問學生：同學們環顧一下教室四周，看看有沒有直線存在，如果有的話將這些直線在紙上畫出來，我們一起找一下它們之間的平行與垂直關系。在這樣輕松的氛圍中培養他們對數學的興趣，同時也提高了課堂效率。

2.2 設計疑問，提高對話的參與度。教師在開展“對話式教學”過程中可以通過設置一些簡單的問題來引起學生們對于所學知識的好奇心，引導學生進行思考，提高課堂的參與度。例如：在學習“正方形”時教師可以通過“正方形有幾個邊？”“正方形和長方形的區別在哪？”等問題來引導學生對所學知識進行一個自己的思考，從而使學生在學習過程中能體會到數學帶給他們的樂趣。

2.3 注重結合實際，有效拓展問題。在小學數學“對話式教學”模式下，數學教師可以把所學知識與日常生活的實際問題相聯系，這樣既可以幫助學生快速的理解所學知識，還能增加他們對數學的興趣。例如：在學習數學搭配知識時可以提問學生“如果我們有兩件不同的上衣，三件不同的褲子，那么一共會有幾種不同的搭配方式？”通過這樣一個在實際情況中經常可以遇到的問題可以鍛煉學生的思考能力，還能有效地拓展了習題的范圍，加深了學生對數學的興趣。

結論

總而言之，在小學生態課堂中，“對話式教學”實踐還存在很多問題，教師還需要通過有效交流，創造輕松的對話氛圍；設計疑問，提高對話的參與度；注重結合實際，有效拓展問題等手段創新教學模式，培養學生的自主學習能力，鍛煉學生的數學思維，最終提高教學質量，實現素質教育改革目標。