集體智慧 打造特色課堂
——第七小學“五步一題”團隊研修介紹

趙彩云

(廣西百色靖西市第七小學 廣西 靖西 533899)

引言

隨著基礎數學課程改革的繼續，所以對教學和研究有效性的關注也在日益增加。而在過去的兩年中，我們的傳統教學和研究工作還是傳統的“聽課——評課”的簡單模型：青年教師進行課堂教學，課后聽課教師對于整堂課進行簡單的評估。由于這些教學和研究方法通常忽略了年輕教師的特定專業發展需求，同時也掩蓋了經驗豐富的老師的建議，以及他們在整個學校道路上豐富的教學經驗。

在這樣的背景下，實行“五步一題”團隊研修制，形成一批綜合性與專題性融合的指定性項目，以層次性、個性化的原則設計并組織實施指定項目，使培訓項目真正能專人、專業、專題開展，以提高教師培訓的針對性和實效性，幫助我校教師真正提高教學能力。

1.團隊研修的目標

進行“五步一題”團隊研修前，需要預先考慮“為什么培訓”“培訓誰”“培訓什么”“如何培訓”“培訓要達到什么效果”等核心問題，這些問題的答案就是培訓需求分析的工作內容。因為評估培訓需求不僅是培訓的起點，而且也是培訓的終點，其五個步驟和問題學習模型的目標可以大致分為兩點。

首先，它旨在提高青年教師的個人專業技能和團隊合作能力，以使他們能夠成長為小學教師，這不僅為年輕教師的快速成長做出了貢獻，而且使得老教師也起到了帶頭作用，也讓參加研討的老師相互學習啟發，真正營造了“人人參與、人人思考、人人創意、人人收獲”的氛圍。

第二，從數學學科的本質特征考慮，以“五步一題”研修模式研究更能使老師們盡可能把握好數學課程的科學性、銜接性、系統性和嚴謹性等特征，從而更有效地進行一系列的教學準備工作。

2.五步一題”團隊研修模式的具體實踐

什么是5個步驟和1個問題？我認為，“5個步驟和1個問題”意味著該主題是學習主題。而5個步驟是對當前教育狀況的分析，對教育目標的解釋，教育介紹和隨后的課堂評估的探索。

2.1 問題導入，教材分析。研修前項目策劃者與執行者組成研修導師團，發展了教師和QQ課堂團隊，并創建了兩個在線的交流渠道，城鄉統籌，選點調研。其次，我們通過課堂觀察，討論，交流等方式評估總體方向，同時也根據本書要求的法律和研究趨勢科學地填寫調查表，進行科學的數據分析，并且通過對書中重要主題和次要主題的篩選，以完成教材分析。

2.2 分清層次，合理應對。數學這門學科，對教師的教學技巧和數學思維都有很高的要求。這可以通過在課堂上比較數學和其他學科的有效性差異來證明。因此，這種情況也對小學數學老師的基礎性提出了更高的要求。

我們的教育研究表明，鑒于各級學生的基本知識和有效性，通常會很難完全適應許多教師的傳統教學方法，造成“餓的吃不飽，牙軟的吃不動”的尷尬局面，教學效果也不是特別好。而且觀察不同教師的教學效果的差異，我們可以區分出“五步一題”團隊根據學習模型的層次優化原則查看權力，以強調所有力量的參與，并接受目標。這種方法有助于促進各層次教師的共同發展，使教師的教學效果從好到更好，令整個年級組的數學教學成效、成績得到提高。因此，鑒于數學學科本身的特性以及學生數學成績、學習態度及動力分化更為顯著等現狀，要探討如何在小學數學“五步一題”團隊研修模式中合理運用分層教學法，具有充分的理論研究價值和教學實踐指導價值。

2.3 確定目標，深入解讀。隨著對教科書的深入理解和對學生的深入了解，教學的目標將從模糊性中逐漸顯現出來，既明確而適當的學習目標能夠使教學環節更加順暢，并對教學效果也會產生一定的影響。

2.4 教學展示，課型互補。根據主題和學習目標，教師教練會創建相關課程的示例，我們通常準備兩類課：一是本地名優教師的示范課，二是研修員的下水課。本地名優教師德藝雙馨，具有區域影響力，有旗幟標桿作用，能凝聚人心，其課堂經過研修團隊視導打磨，他們具有先進的教學理念和卓越的教學技能。

2.5 跟進評課，科學評價。教學是教育和研究活動的最常見形式。其中課堂評估的目的是實現提高教師的教學潛力，并以促進教師專業發展和提高教育質量為主要目標。以往的上課模式是由一個老師上課，多個老師進行評估，所以每個老師都有不同的觀點。而這些上課的教師就稱為研修；研修員“亮課”設定目標，并自然地創建一個具有凝聚力以及和諧的學習空間，改變了與研修員保持距離的狀態，這樣就可以使得研修員站在傳統的教師角度思考問題，并專注于交換理論和教學。而且他無視作品本身。同時也提高了他們的真實技能，并能夠是他們進行真實的教育和研究。