淺議小學教師的語言藝術

劉 煉

(重慶市北碚區文星小學 重慶 北碚 400700)

人們常說“言傳身教”。言傳是第一位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的語言，言語交流時師生互動的基本方式，教師的語言藝術水平直接關系到教學的質量。

那么，小學教師的語言應注意哪些藝術呢？

1.嚴謹、精煉是基本

小學教育是給學生打堅實地基的重要階段，每一塊磚石應定位準確，每一門學科應給學生一個完全正確的知識貯備，才可以保證學生今后進一步學習的迅速提高。小學課堂一節課只有40分鐘，教師的語言不精練，必然要占有到學生操練的時間；學生練習得不充分，必然影響到學生學習的效率。因此，課堂用語簡潔、明確，尤其在前后活動的銜接中，不能羅嗦，不能隨意，教師應仔細考慮說些什么既起到承上啟下的作用，又盡量地節約時間。比如：《真正的好孩子》中有一個片段，講黃鶯和喜鵲爭相夸自己的孩子，烏鴉卻在一旁不做聲。在處理這個片段和下一個片段“小鳥回巢”銜接時，我用了這樣的過渡語：“漂亮的外表，動聽的歌喉，真讓人羨慕不已，然而，光靠這些，就能稱得上是好孩子了嗎？讓我們接著往下看吧……”這樣，非常自然地過渡到了下一片段，整堂課也隨之和諧起來。

2.生動、幽默是助手

幽默是語言批評方式的一種軟著陸，它以笑聲代替批評，以詼諧化解尷尬。前蘇聯一位詩人說：“教育家最主要的、也是第一位助手是幽默。”許多班主任教師體會到了幽默語言的教育力量，所以在教育中經常運用幽默的語言對學生進行教育，收到了較好的效果。例如：用“被同一塊石頭絆倒兩次，這是一種災難”的比喻來教育學生不要重犯錯誤，這就比干巴巴的說教要好得多。

3.表揚、激勵是動力

農村小學，有一種比較普遍的現象，學生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是手舉得高高的，有的惟恐老師看不見而站起身來，有的甚至著急地喊起來：“老師讓我說！”……然而，隨著學生年級的升高，他們反倒越發不愿發言了。這種現象，固然與學生在心理上由“自我中心”轉到注意周圍環境和他人評價等因素有關，但是，通過調查和與學生座談發現：造成這一現象的主要原因是教師對學生的“表達欲望”沒有給予很好的保護。如：對“搶答者”的嚴厲訓斥；對“誤答者”的諷刺、挖苦；對“未答者”的冷淡漠視……。要保護學生的表達欲，教師必須正確對待學生，既要看到搶答者破壞課堂秩序、影響預定教程的一面，更應看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定。對課上“誤答者”，既要指出不足，更要肯定正確因素，教師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”是自己思維的發展、延續和轉換。對于“未答者”教師或以滿意的笑容環視之，或說一兩句鼓勵、關照的話，使“未答者”感覺到教師的關懷和信任。教學中，教師更要因材施教，盡量使每個學生都有表現自己的機會，都能體驗到表達成功的歡愉，因而始終保持旺盛的“表達欲望”。

4.情感熏染是催化劑

別林斯基說：“充滿愛的語言，可以使勸說發出熊熊的火焰和熱情。”與青少年學生交往，做學生的思想工作，最重要的是要有真情，不管是對優秀生的贊美，還是對后進生的批評，都需要真情。俗話說得好：春風化雨暖人心。教師的語言應該像春風化雨一樣，溫暖那些需要溫暖的同學的心，使之振奮，使之茁壯成長。“若要使人心動，必先使已動情。”教師要說服學生、感化學生，必須講究語言的情感性，把握好語詞的情感色彩。特別是在課堂中，只要教師滿懷情意，單調的教學就能讀得有聲有色，學生聽到的就不是枯燥乏味的數字，而似乎是種深情的訴說。講授中語句的停頓能引起學生的注意，語言的渲染可調動學生的情緒；明顯的疑問語氣好象在告訴學生“要動腦筋想一想”，有意識地放慢語速意思是說“這里是重點，千萬別錯過”。教師動情優美的語言悅耳動聽，學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。優美的語言是給學生的最美的教育享受。

5.啟智是根本

教書育人，教師應有強烈的意識，其實我們每日每時都在用語言去啟迪學生心靈，寓情于理和寓理于情的語言，能夠解開學生的千千心結；有條有理和層次分明的語言，能激發學生對學習的濃厚探究。所以教師應慎重考慮我們的每一句話，每一言行。用語言去發蒙，用語言去啟智，用語言去激勵，用語言去引悟，用語言去贊美，用語言去督促。語言是一種藝術，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現它的美，我們教師正是和這種藝術天天打交道的語言工作者，是不斷探索這種藝術奧秘的教育工作者。我們要不斷地豐富詞匯，豐富表達不同思想感情的語言方式，認真研究語法規則，不斷加強和提高教師語言的修養。