高中歷史教學課堂導入的幾點策略

張 英

(新疆博州實驗中學 新疆 博州 833400)

對于高中階段的教學工作開展而言，歷史學科具有著十分重要的教學意義，在歷史教學之中能夠將課堂導入當作關鍵的內容，若想保證歷史教學工作的開展質量，那么就務必要重視合理化設計課堂導入，這樣才更利于提高學生在歷史課堂學習之中的積極性，從而也能夠提高高中歷史教學工作的開展效率與質量。

1.溫習課堂導入策略

在學習歷史知識的過程之中，是需進行反復記憶的，而對于高中學生來說，由于其面臨著高考的壓力，所以其在時間以及精力方面上，均不允許有大量時間去溫習之前學過的歷史知識，而針對此情況，教師就能夠在開展課堂教學工作時，引領學生去溫習之前所學習過的歷史知識。歷史知識之間具備明顯的聯系，因此對于之前的歷史知識，教師就能夠將其作為課堂導入的切入點，通過溫習學生以前學習過的歷史知識，讓其產生連續感，教師也能夠歸納出相關的歷史知識，而后提出相應問題，促使學生回憶之前所學習的重難點歷史知識，在運用上述溫習導入策略之后，不但可進一步加深學生的歷史學習記憶，也能夠有效實現提高學生的做題技巧，并深化學生的歷史思維，從而就能加快培養學生歷史素養目標的實現。

例如，在開展歷史教學工作時，近代中國史為教學的難點內容，而說起近代中國史，就務必要說到鴉片戰爭，同時也能夠引入鴉片戰爭結束后所簽訂的條約，并進一步深化甲午戰爭之后的內容，而上述二者之間就存在著諸多的聯系性，教師在講述《甲午戰爭》一課的知識時，就能夠帶領學生先去溫習《鴉片戰爭》一課的相關知識，而這樣則能夠以溫習課堂導入，促進學生快速的理解《中日戰爭》一課的相關知識，同時還能夠起到鞏固學生歷史學習基礎的作用。

2.典故課堂導入策略

對于高中學生而言，其雖變得愈發成熟，然由于其還未步入社會，因而心中的童趣還是較為強烈，善愛于傾聽一些故事，而對于高中歷史教師而言，就能夠根據高中學生的這一特性，借助于典故來進行課堂導入，如此也能夠在極大程度上，激發學生學習歷史知識的熱情，將歷史知識與典故之間相互融合，也利于燃起學生的學習欲望以及好奇心，使學生在歷史課堂之中的參與程度能夠獲得明顯提高[1]。對此，就要求教師結合高中歷史教材中的內容，來為學生合理化的選擇典故，并在教學開始時，巧妙進行典故課堂導入，這樣則能夠在瞬間吸引高中生的注意力，讓其能夠對于接下來的歷史知識具備著高漲的學習興趣。

例如，在進行《北魏民族大融合》一課的歷史教學時，那么教師在進行課堂導入時，就能夠先向學生提出問題：你是否知曉自身姓氏的來歷？能夠為學生講述常見的典故，如賀蘭氏改姓等，這樣則能夠通過講述典故，提高學生在歷史課堂之中的學習主動性，并有效提高學生學習歷史的興趣，這也能為后續教學工作打下良好的學習基礎，進而就能提高學生的學習效率。

3.多媒體課堂導入策略

在我國現代技術飛速發展的同時，也為我國教育領域相關工作的開展提供了充足便利，注入了鮮活元素，而對于高中歷史教師而言，就應在此背景之下，應用多媒體技術進行課堂導入，并實現以視頻播放、文本展示等諸多功能的應用，進而就能使得高中歷史教學工作的開展變得更富生動性與新穎性，且此種教學方式也易于受到學生的喜愛與青睞，這十分有利于保證課堂教學的高效性。因此，在開展課堂教學工作時，教師應重視實施多媒體課堂導入策略，以期盡快達成高中歷史教學之重要目標。

例如，在學習《紅軍長征》的內容時，教師則能夠利用于多媒體技術來進行課堂導入，針對本節課內容，教師能夠先利用網絡技術尋找出關于紅軍長征時的視頻、或是圖片，而后在課堂之中利用多媒體技術放映給學生觀看，使學生能夠通過觀看視頻或是圖像來了解到紅軍長征時的一些情況，而如此更利于激發學生的學習感受，之后教師開展接下來的教學工作時，就能夠變得更為順利，而學生在學習歷史知識的過程中也會變得更為輕松。

總結

總而言之，在高中歷史課堂教學之中，若能夠良好實施課堂導入策略，那么則可在歷史教學開始之初，就實現對學生注意力的有效集中，并進一步加強學生參與課堂活動的積極性，同時還利于培養高中生的歷史學習熱情和興趣，讓學生在學習歷史知識的過程中能夠更具積極性，而如此則非常利于提高學生的歷史學習效率以及質量，也能夠使得高中歷史教學工作的開展符合新課改的要求。