高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的巧妙滲透分析

馬華江

(江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué) 江蘇 徐州 221131)

引言

當(dāng)今時(shí)代，要根據(jù)新時(shí)代對(duì)高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)提出的要求進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革創(chuàng)新。教師應(yīng)該對(duì)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行深入的研究，然后利用多元化的教學(xué)方法和創(chuàng)新性教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生真正愛上歷史，懂得運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)看待世界。

1.當(dāng)前核心素養(yǎng)教育背景下的高中歷史教學(xué)要求

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)大部分是以教師為主體，學(xué)生無法發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。再加上高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)極重，歷史核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)就很難在高中教學(xué)規(guī)劃中占得一席之地。由此可見，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式并不能使學(xué)生學(xué)到很多的歷史專業(yè)知識(shí)，也不能使學(xué)生很好地體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的真正意義?；诖?，教師就要從實(shí)際出發(fā)，去觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和歷史吸收狀況，盡可能地從歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)入手，將歷史課程的人文教育帶給學(xué)生，從而提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成基本的歷史素養(yǎng)。最終，學(xué)生就可以提高自身的歷史知識(shí)水平，提高自身的綜合素質(zhì)。

2.高中歷史教學(xué)中現(xiàn)存的問題

2.1 教學(xué)模式比較單一落后。目前，雖然高中歷史教學(xué)中已經(jīng)有著先進(jìn)的多媒體技術(shù)的身影，但是這是不足夠的。教師還未能將思維可視化技術(shù)、信息技術(shù)、微課教學(xué)等新興教學(xué)方法融入到日常的歷史教學(xué)管理中。那么，這種教學(xué)基本上是教師的單向傳播式教學(xué)，以教師為中心進(jìn)行傳播教學(xué)。學(xué)生給教師的反饋就會(huì)很少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到極大的打擊。

2.2 教學(xué)以教師為主。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并不是只要將所學(xué)歷史方面的知識(shí)要點(diǎn)背下來便算是學(xué)會(huì)了。教師講授歷史課程是為了讓學(xué)生利用所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建出一個(gè)歷史框架。當(dāng)學(xué)生擁有了較為扎實(shí)的歷史課程知識(shí)時(shí)，他才可以摸清歷史課程的知識(shí)脈絡(luò)，使自己的歷史學(xué)習(xí)有一個(gè)很好的基礎(chǔ)，讓自己更好地明白歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。但現(xiàn)在，這種教學(xué)方法并不能使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)，那么教師就要學(xué)會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)課堂中。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先以實(shí)踐運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)去向?qū)W生講授課堂知識(shí)，讓學(xué)生自己不斷地認(rèn)識(shí)到歷史核心素養(yǎng)的重要性。教師就可以使學(xué)生逐漸地將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容未能與時(shí)事緊密相連。目前高中歷史教學(xué)的內(nèi)容基本是教材規(guī)定的內(nèi)容。這種教材內(nèi)容會(huì)使學(xué)生更加明白歷史的知識(shí)性，但是會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為歷史離自己是很遙遠(yuǎn)的。那么，學(xué)生就不能高效吸收歷史知識(shí)，無法將歷史核心素養(yǎng)內(nèi)化于心。

3.高中歷史核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)策略分析

3.1 引進(jìn)多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)理念。當(dāng)今時(shí)代，教育行業(yè)在不斷發(fā)展。那么教師就應(yīng)該將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念積極地應(yīng)用在日常的歷史教學(xué)中。單一、落后的教學(xué)方式無法使學(xué)生激發(fā)出對(duì)歷史核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)積極性，那么自然也很難讓學(xué)生真正靜下心來研究歷史的高層次知識(shí)，無法將所學(xué)知識(shí)真正的內(nèi)化于心。多樣化的教學(xué)方式則會(huì)使學(xué)生更加喜愛歷史課堂，然后歷史核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)就可以更好地進(jìn)行下去。在歷史核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)中，教師要認(rèn)真貫徹社會(huì)主義價(jià)值觀，讓學(xué)生不會(huì)抗拒歷史核心素養(yǎng)教學(xué)。例如:教師可以在課前利用微課視頻為學(xué)生介紹經(jīng)典歷史人物背后的逸聞趣事，活躍好學(xué)習(xí)氣氛，或者是為學(xué)生播放一段類似于《國(guó)家寶藏》等歷史教育類節(jié)目的片段。這些措施都可以很好地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于歷史核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，并且提高他們的歷史知識(shí)水平。教師在教學(xué)時(shí)，還可以學(xué)會(huì)利用實(shí)例教學(xué)幫助學(xué)生體會(huì)歷史核心素養(yǎng)中體現(xiàn)出的人文教育，體會(huì)不同情景下歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性。

3.2 小組分層教學(xué)引發(fā)頭腦風(fēng)暴。傳統(tǒng)教學(xué)往往沒有辦法將學(xué)生們的每個(gè)人學(xué)習(xí)情況一一兼顧，再加上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著一定的差異，他們對(duì)歷史核心素養(yǎng)的敏感度和認(rèn)知都有著很強(qiáng)的差異。教師則可以利用小組分層教學(xué)的形式，針對(duì)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和個(gè)人思維能力來安排教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生不同的不足領(lǐng)域做出針對(duì)性教學(xué)。比如說，教師在講解《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課時(shí)，可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生分成不同的小組去讓學(xué)生對(duì)于“祖國(guó)統(tǒng)一”的意義進(jìn)行討論，從而更好地培養(yǎng)出學(xué)生的歷史眼光。然后教師還可以結(jié)合當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)，幫助學(xué)生分析祖國(guó)統(tǒng)一的重要性，引導(dǎo)學(xué)生思考祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)對(duì)于我們每個(gè)人的重要意義。

3.3 教師要強(qiáng)調(diào)歷史核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的重要性。教師首先要針對(duì)學(xué)生對(duì)歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)知程度，對(duì)自己的教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，然后幫助學(xué)生明白歷史核心素養(yǎng)對(duì)于自身的重要性，教師可以在實(shí)際教學(xué)中通過對(duì)歷史核心素養(yǎng)與歷史知識(shí)的融合滲透教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)歷史核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，懂得以史為鑒，將歷史與生活相結(jié)合。那么，教師可以將日常的課堂教學(xué)與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，盡可能地拉進(jìn)學(xué)生與歷史的關(guān)系，使歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不會(huì)落后于時(shí)代發(fā)展，而是與時(shí)代齊頭并進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

新課改潮流下，高中的歷史教學(xué)要將學(xué)生歷史核心素養(yǎng)水平的提高作為自身的改革重點(diǎn)要求。高中對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該是緊跟時(shí)代潮流的，教師要將歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生興趣、個(gè)性相結(jié)合，從而使歷史核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)實(shí)現(xiàn)效益最大化。