初中化學學生思維能力的培養

王志輝

(福建省泉州市南安市龍泉中學 福建 南安 362300)

初中階段是學生接觸化學學科的初始期，面對新穎的科目，在前期的教學當中往往學生會保持很高的熱情，但是時間長了之后，學生的興趣會慢慢下降，整個課堂效率也會得不到提升。因此，要想培養學生化學思維，就需要利用合理的教學規劃使整個課堂環境保持活躍的狀態，有效引導學生去思考和解決化學問題，理清化學知識中蘊含的邏輯和奧秘，將化學知識融會貫通。

1.掌握化學洞察機理，培養學生思維跨度

化學現象的形成都是需要建立在某些特定的條件基礎上的，所以不同化學條件之間都有著特殊的聯系。學生在學習過程中要洞察不同化學條件的特點、特征和用處，通過不斷的探究和分析達到量的積累，最后將這些化學條件進行整合，分析出其中蘊含的思維邏輯，利用其中的化學機制來分析化學現象和化學原理。[1]通過這樣的方式教育學生能有效培養學生的思維跨度。思維跨度越大學生就能對化學知識的理解更深刻，擅于發掘新的知識內容中存在的規律和變化，從而打破自身思維瓶頸，加強思考能力。

例如，在教學“環境污染的防治”的相關內容時，教師在教學前可以先對內容進行一個教學框架設計，評估需要幾節課完成，每段時間具體要講解什么知識、分析什么問題。整理過后筆者會根據前面所學到的相關內容(空氣和水)，再引導學生進行分析和討論，使學生明白如何利用化學實驗過濾水中的雜質和空氣中的雜質，使水和空氣更加干凈。通過利用前面知識的條件進行結合，從而引導學生推理出新的化學概念以及化學現象的形成因素。教師在教學中可以通過對舊知識的總結展開對新知識的討論，從縱向和橫向分析知識內容，這樣學生才能有效理解新知識的概念和邏輯，也有效培養了學生的跨度思維。

2.掌握知識由點到面，培養學生整體思維

要想提高化學成績，學生首先要具備良好的學習習慣和思考方式。對于初中化學階段教學，最需要的還是要引導學生對化學概念和化學現象形成一個整體的認識。在以往的教學過程中，學生理解的化學知識往往比較片面，碎片化的知識往往會使學生將化學理論進行混淆，這樣在解答化學問題的過程中常常會出錯。因此，通過正確的指導使學生具備良好的整體思維非常關鍵，通過對化學內容進行歸納和總結形成思維導圖，使知識的記憶和理解更清晰、全面和整體。從而有效促進學生養成良好的學習習慣。[2]

復習課是培養學生整體思維的最好模式。例如，在對食品中的有機化合物進行復習時，筆者首先在形式上會將有機化合物的類別按照一定的標準形成一個專題，做成思維導圖播放在多媒體上，從而幫助學生對各理論知識形成良好的聯系；在操作上最大化給予學生實踐的空間，通過創設與之有關的教學情境和開展有趣的教學活動來營造良好的課堂氛圍。這樣設計首先幫助學生將食物中不同的有機化合物進行梳理和記憶，促進學生整體思維的發展，而通過開展實踐活動增加教學的體驗感和參與感，從而更能提高培養學生化學思維的效率。

3.掌握化學思路方向，培養學生發散思維

發散思維指的是學生在面對不同的問題能產生不同的思考方向、角度、層次來分析問題的成因和解決辦法，并根據原有的知識進行深層次的解讀，形成自己的理解。教師在指導學生學習化學知識的過程中，一定要使學生能將知識進行深入的了解和分析，在原有知識的基礎上進行聯想，從而延伸出更多的知識內容。通過對知識的探究和延伸能有效培養學生的發散思維，促進學生想象力和創造力的提高。[3]

例如，在學習為什么石灰水和CO2會產生沉淀時，我會先引導學生進行思考和聯想哪些物質會和CO2發生反應產生沉淀，再讓學生分析石灰水含有其中的哪些物質，通過分析學生能得出石灰水中的Ca(OH)2和CO2能產生反應形成CaCO3沉淀。在教學食鹽的用途時，教師可以通過實際現象來講解鹽的用途，學生通過聯想鹽的用途在轉化到理解其中的化學物質氯化鈉的用途，明白氯化鈉能除去衣服上墨跡、茶垢的原理，從而拓展自己的化學知識。教師要引導學生對基礎的化學知識或生活中的化學現象進行聯想，從而有助于培養學生的發散思維。

總結

化學的知識存在緊密的聯系，因此，教師要想打好學生化學知識的基礎，為學生今后學習道路做好鋪墊，就必須讓學生在初中學習階段形成良好的化學思維。教師要讓學生深究化學概念，明白其中的洞察機理，培養學生的思維跨度，再通過知識的銜接，形成思維導圖，使學生將化學知識記憶的更牢固，最后使學生掌握化學題目的解題思維和出題思維，培養學生的創新能力和靈感思維。通過這樣的教學規劃學習后，學生的化學素養自然能得到提高。