提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

華瑋珠

(湖江中心學(xué)校 江西 贛州 341000)

引言

生物知識(shí)可以滿足學(xué)生對(duì)世界的好奇心，教師要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提高生物學(xué)科的實(shí)用性，并提升學(xué)生的思維水平。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

不論是理論教學(xué)，還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，幫助學(xué)生在情境內(nèi)，更好的理解知識(shí)，通過(guò)情境指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在理論教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的知識(shí)情境，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，從而讓學(xué)生更加直觀的理解知識(shí)內(nèi)容，并通過(guò)思考把知識(shí)內(nèi)化，在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，提高學(xué)生的自主探究能力[1]。

比如在學(xué)習(xí)《傳染病及其預(yù)防》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放一些傳染病的相關(guān)知識(shí)圖片。如乙肝、區(qū)滋病、流感等，對(duì)這些病癥的癥狀、醫(yī)療情況、生活中被傳染的人數(shù)、傳播途徑、預(yù)防措施等進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，通過(guò)圖片讓學(xué)生了解這些傳染病的危害，了解這些傳染病的特點(diǎn)、傳播方式、預(yù)防策略等。也可以通過(guò)一些醫(yī)學(xué)記錄片等，加深學(xué)生對(duì)這些傳染病的了解，提高學(xué)生預(yù)防傳染病的意識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己的他人，幫助學(xué)生形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中一些難題，比如有些實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間非常長(zhǎng)，結(jié)果不容易短時(shí)間呈現(xiàn)，有些實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，有些實(shí)驗(yàn)容易因?yàn)榧?xì)節(jié)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率等。教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)驗(yàn)情境，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生攻克這些實(shí)驗(yàn)的難關(guān)。教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考，提升學(xué)生的思維水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的繼續(xù)探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。

比如在教學(xué)“用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)”時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有很多教學(xué)的細(xì)節(jié)，為了便于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作成功，教師可以通過(guò)錄制的實(shí)驗(yàn)視頻，在多媒體上循環(huán)播放實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊看視頻，遇到實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)先學(xué)習(xí)一下再操作，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率。比如載玻片上要滴多少清水？怎樣用刀片取洋蔥鱗片？取多少？怎樣操作才能防止蓋玻片時(shí)的氣泡？等，通過(guò)多媒體展示這些細(xì)節(jié)，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)興趣和成就感，并通過(guò)親自的操作，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)。

2.貫徹生活化教學(xué)

生物學(xué)科本就與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師在教學(xué)中把知識(shí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生科學(xué)認(rèn)知生活中的生物現(xiàn)象，并把生物知識(shí)作用于生活，更好的指導(dǎo)學(xué)生的生活。提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性，并提高學(xué)生的實(shí)踐能力[2]。

比如在學(xué)習(xí)《傳染病及其預(yù)防》時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)在的新冠肺炎對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)新冠肺炎的認(rèn)識(shí)，通過(guò)被傳染人的癥狀表現(xiàn)、傳染的速度規(guī)模、傳染途徑等讓學(xué)生了解到新冠肺炎的可怕，提高學(xué)生的預(yù)防認(rèn)識(shí)。并通過(guò)人類(lèi)歷史上，人與病毒的不斷斗爭(zhēng)中了解人類(lèi)在生物學(xué)上的不斷進(jìn)步，人類(lèi)不斷的研制出疫苗，在一次次的病毒傳染中得以留存。目前多國(guó)已經(jīng)研制出新冠疫苗，部分人已進(jìn)行了接種預(yù)防。讓學(xué)生意識(shí)到生物知識(shí)的偉大作用，并樹(shù)立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、學(xué)習(xí)生物知識(shí)造福人類(lèi)的欲望。

3.組織教學(xué)活動(dòng)

素質(zhì)教育以來(lái)，各學(xué)科都注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，不僅要傳授學(xué)生生物學(xué)的知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力、科學(xué)探究能力等，因此教師要精心設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生物探究興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生深度參與到課堂教學(xué)中來(lái)[3]。

比如在學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)連連看的游戲活動(dòng)，把學(xué)生的照片和家長(zhǎng)的照片在多媒體上播放，讓同學(xué)們連線，找到正確的親子關(guān)系。學(xué)生們就會(huì)激發(fā)起興趣，即使不熟悉彼此的父母，也可以準(zhǔn)確的判斷出關(guān)系。然后還可以讓學(xué)生總結(jié)一下，自己與父母有哪些相似之處，除了外形特征外，在興趣愛(ài)好、飲食習(xí)慣等其它方面，還有哪些相似之處。然后帶入今天的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)的最后，還要設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放式的探討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行提升。探討的主題是關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的，可以把學(xué)生分成正反兩方，贊同轉(zhuǎn)基因食品的學(xué)生為一隊(duì)，反正轉(zhuǎn)基因食品的學(xué)生為一隊(duì)，雙方就“轉(zhuǎn)基因食品是否可以食用”展開(kāi)辯論。在辯論過(guò)程中，不斷深化學(xué)生們的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也就這個(gè)社會(huì)上比較有爭(zhēng)議的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

生物學(xué)科是一門(mén)與人類(lèi)生活息息相關(guān)的學(xué)科，生物技術(shù)的發(fā)展，不斷的推動(dòng)著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步，尤其是當(dāng)今社會(huì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、食品安全問(wèn)題、傳染病問(wèn)題等，都需要生物科學(xué)的不斷發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)生物知識(shí)，造福人類(lèi)社會(huì)。