初中科學實驗探究環節中的問題細化設計

俞昌才

(浙江省寧海縣躍龍中學 浙江 寧海 315600)

引言

在進行科學實驗的教學過程中，教師需要設計一些問題，通過這些問題讓學生自主探索思考，發散學生的思維，培養學生能力。但是老師在設計實驗問題要站在學生的角度，意識到問題設置的目標，讓學生在課堂實驗中自主探究知識?？茖W課本身就是建立在實驗基礎上的，所以實驗探究是科學課堂中主要的學習方式，也是為了發揮出實驗探究的作用。當教師提出具有強大吸引力的問題時，學生首先就會很主動投入其中，輔以必要的獎勵激勵措施，反而能夠收獲到效果理想的教學要求。本文針對初中科學學科實驗探究中所存在的細節設計問題進行了相關的研究，并給出了相關的解決措施和啟示。

1.從問題的猜想和假設環節進行設計

在科學實驗的探究中，猜想和假設是非常重要的，對于初中的中的科學來說，很多的猜想都是源于日常的生活，由于每個學生都存在差異，有一些學生不能夠很好用科學知識描述這些現象，這時候需要在科學實驗的探究中猜想和假設是非常重要的。那么，這時候就會需要老師設計一些相關的問題從而正確引導學生。比如在學習華東師范大學出版的七年級上冊汽化時，我們需要探究影響液體蒸發快慢時，教師可以設計一些相關的問題讓學生先去主動思考。例如：我們可以使用什么樣的方式讓衣服快一些干？我們怎樣做才能讓地面上的水分加快蒸發？在這種情況之下，學生可以列舉出了很多的方法，比如放在太陽下、放在大風處或者是用吹風機吹等等。然后教師可以引導學生對提出的方法進行歸類，這時候學生會分為一個是使用風一個是利用溫度。那么教師就需要進一步的進行提問，和風相關的我們可以使用什么樣的科學量進行表述呢？這時候學生會總結出來其實就是液體表面的空氣流動速度。通過這樣的一個猜想和假設環節中問題的設計，能夠從學生比較熟悉的生活現象入手，然后再引導學生使用科學的語言總結現象的成因，借助一層層問題的提出實現了生活到學科的轉換，有效地提高了學生的科學素養。

2.從實驗方案設計過程細化問題

在學科教學中因為一些實驗的過程相對比較復雜，所以學生在進行實驗設計時會出現一些問題。那么這時候就需要教師進行一定的引導，通過問題的思考找到實驗設計的思路，最終完成方案的設計。比如學習測量這部分內容時，涉及到測長度、溫度等內容時，將學生分組進行測量，并且給出測量物體，給出的這些測量物體不能用常規的方法測量，接著教師還要提出怎樣才能減小誤差？讓學生自主思考如何去測量記錄。學生會提出各種各樣不同的測量方案，有的學生還會再去追問教師如何測量才能使誤差最小。通過這樣的問題使得學生不斷地去探索和實驗，有效地解決了這個實驗方案在設計中的難點。讓學生在整個實驗中的思維能力得到了訓練，促進了學生對于知識的探究。

3.初中科學實驗探究環節問題細化策略

3.1 把握實驗原理，進行問題細化。在初三階段對于一些實驗學生已經掌握了部分原理，但是在真正的應用中可能會出現無從下手的情況。為了一步步引導學生思考和探究，教師可以設計一些問題，讓學生按照教師的問題循序漸進地解決問題，提高學生的能力。

3.2 開展對比實驗，進行問題細化。初中科學實驗中涉及的實驗裝置多樣，有的時候會讓學生不知道如何選擇，如果教師在學生選擇裝置的時候可以適當設置一些對比性的問題，不僅能幫助學生鞏固舊知識，還能開拓學生的思維，幫助學生獲得知識遷移能力提升，養勤思考的習慣。所以，在問題細化設計中教師可以借助對比實驗設置對比性的問題。

3.3 關注實驗過程，進行問題細化。在進行實驗操作的時候教師需要做出一定的思考，結合實驗操作進行分析，使學生可以很好地投入到實驗中，在解決問題中熟悉實驗的過程和步驟，讓學生對整個實驗有更加深刻的認識。而且從實驗操作角度進行問題細化還能有效訓練學生的動手能力，培養學生發現問題和解決問題的能力，當然，教師的問題要在學生的能力范圍內。

4.結束語

實驗問題的細化設計是科學實驗教學的重要部分，科學教師要進一步探索實驗探究中問題細化的方向和具體途徑，給學生留出更多思考的空間，讓學生感知和領悟，通過問題細化幫助學生熟悉實驗過程，獲得科學思維能力的發展，使學生可以在問題的引導下自主完成實驗探究，讓學生獲得科學素養的全面提升。