淺析在高中數學課堂中開展自主合作探究教學

楊 倫

(西藏林芝市第二高級中學 西藏 林芝 860000)

新課程標準的要求培養學生自主合作探究學習的能力。這其實就是要求教師必須及時更新自己的教學理念，善于創新教學方式，提高學生自主探究學習的能力。這有助于促進學生學習以及個人的全面發展。

1.高中數學教學中開展自主合作探究教學的意義

自主合作探究學習的教學模式的優勢主要體現在：這種教學方式具有一定的創新性，更加適合現代的教學環境，能夠激發學生對數學的學習興趣[1]。在傳統的教學方式中，教師始終處于教學的主導地位，強行灌輸教材知識會導致學生學習的積極性下降，降低學生的學習主動性。因此，教師應當在高中數學教學中采用自主合作探索的教學模式，這有助于幫助學生充分發揮主觀能動性，從而在課堂上大膽表達自己的意見和思考收獲，這種教學方式有助于學生積極參與課堂的教學中，培養學生良好的學習習慣。

采用自主合作探索的教學模式有助于形成師生、生生和諧的教學與學習環境。目前，我國十分重視素質教育，這使得高中數學課堂的教學模式發生了很大的變化。但是，面對高考的巨大壓力下，為了快速提升學生的學習成績，教師還會根據高考的內容制定教學計劃、教學目標、教學內容。教師還會選擇繼續加大教學強度[2]。但是由于教學內容與學生的實際水平有些偏差，學生在學習中常常會感到力不從心，難以參與進課堂的教學。當教師在教學中采用自主合作探究教學模式，不論是師生還是生生之間都能夠充分交流，進而改善師生的關系，有助于營造更加和諧、自由、開放的教學環境。除此之外，這種教學模式還有助于促進教師在師生的交流中及時發現學生以及教學內容的問題并及時改正。這將會有助于提升教師的教學效果以及學生的學習成績。

2.高中數學教學中自主合作探究教學的實施

2.1 設置懸念激發學生興趣。老師在講一節新知識時，可以給學生設置一些懸念。這種懸念能幫助學生快速進入學習狀態。教師在教學中設置的懸念要貼近學生的生活實際，這有助于學生利用自己的生活實際理解數學知識。這有助于學生減少對抽象數學公式的恐懼，激發學生學習興趣，善于從生活中感受并學習數學。

在開始課堂正式教學的時候，教師設置懸念是為了引導學生能夠學會獨立的思考與自主地學習。在學生進行自己的思考后，教師在課堂上設置懸念有助于學生獲得思考后的成就感，同時激起對數學的學習興趣[3]。教師在備課前應當進行充分的研究，因為恰當的懸念設置有助于學生把學習的知識迅速與生活了聯系起來。比如：當教師在講《函數的單調性》這一節時，教師可以在課前制作體現函數單調性的氣溫變化曲線ppt，在課堂上運用多媒體播放，這能夠使學生更直觀地從中初次感受函數的單調性，進而獲取一些信息。這時教師就可以提出問題，引導學生自主地進行思考，通過圖中的溫度變化分析數據變化的規律。之后教師可以進一步引導學生探究數據的變化和函數的聯系。這種教學模式更能有效地吸引學生的興趣并積極主動地思考。

2.2 營造開放課堂的自主合作探究的環境。教師為學生營造良好的合作學習的環境是應用自主合作探究教學模式的一個前提條件。這有助于教師引導學生進行自主合作的學習[4]。由于高中數學對于學生的數學思維能力的要求比較高。因此，老師應該鼓勵學生敢于發表自己的觀點，加強師生與生生之間的交流。這不僅有助于營造和諧的教學環境還能提升學生的思考深度。在教學過程中，教師要給學生足夠的交流學習的時間，并隨時給學生提出一些相應的思考問題，這能夠促進學生組內的自主探究，同時也提升了學生對數學的學習的信心。

例如，當教師講有關“隨機抽樣”的數學知識時，教師可以聯系學生的生活實際提出問題，進一步促進學生對總體、個體、抽樣調查等概念的理解，比如“班級里有多少同學戴眼鏡，近視率應該是多少呢?”學生很快就能通過計算回答這個問題。之后教師可以向學生提問:“年級的近視率是多少？學校的近視率是多少？”由于數據太龐大，學生一時間難以回答上來，這時教師就可以引出課本種的概念，進行下一步的講解。這種教學模式有助于加深學生的學習印象以及對知識點的掌握。

3.結語

綜上所述，教師在教學中恰當地運用自主合作探究的教學模式，有助于使學生更加主動地參與進課堂的教學，進而更有效地完地教學目標。因此，教師要善于探究多種教學方式的應用意義，促進學生全面發展。