探究本質,核心素養
——淺談培養小學數學核心素養的實踐

王苗苗

(河北省廊坊市香河縣安頭屯鎮東口頭小學 河北 香河 065400)

核心素養課程的發展對新課程的改革至關重要，作為新時代的小學數學老師，我們必須更加注重開發創新和改進的數學核心素養教學方法，并有效增加邏輯思維和邏輯領域的教學質量，幫助學生積極學習數學知識的相關技能。因此，需要改變以知識為中心的教學方式，以核心素養為教學中心，并在實際學習過程中與學生一起規劃學習方向和知識體驗。在該計劃中，學生可以積極地學習數學知識，以發展他們的數學素養。

1.樹立核心素養意識，以核心素養意識指導教學實踐

馬克思主義理論表明世界是物質的，物質決定的意識，同時，意識在身體上會發生變化，意識可以指導物質。在教育中，教師的教學理念和觀念對教師的課程設置等諸多方面都有很大影響。教育理念和教師觀念可以直接指導教學過程。因此，教師必須首先意識到培養核心素養的重要性。例如，在“長方體與正方體”一課的教學過程中，教師應幫助學生了解點的分布以及面的分布。由于長方體和正方體都是立方體，因此不能在紙上以平面形式表示。在三維空間中，三維數不僅是長度和寬度的概念，而且還是高度的概念，但是學生卻很難理解它們。因此，在“長方體與正方體”課程的教學中，教師應該發展學生的空間概念，幫助學生首先從二維跨越到三維，理解空間和平面的概念，并使它們易于理解[1]。

2.深入挖掘教材，基于表面知識點繼續擴大知識面

新的教師教授知識時，不能專注于理論知識，只看表面的內容。他們應該加深知識點，關注知識點的內容，為學生提供思考的空間。比如，2+3=5教師應讓學生自己去考慮到3+2同樣也等于5。要培養學生的不同的想法，需要改變教學方式，例如，在學習“正方形的面積”時，老師可以要求學生找到一個立方體的區域，而學生則使用各種反射和主動探索需要掌握的技能。因此，有必要通過研究和解釋教材或圖片的內容，在學生心目中形成思想的邏輯網絡，幫助學生學習和運用新知識[2]。

3.小組合作交流學習方式提高學生的合作意識

教學過程中學生之間想法的交流和探討可以通過小組進行。面對不同類型的同一知識缺乏解決問題的想法，教師可以通過改善小組溝通并使用協作學習方法。讓學生作為一個團隊學習，并在數學知識上擁有不同的觀點，這些觀點可以很好地整合到交換的擴展知識中。

例如：在《統計表和條形統計圖》的教學過程中，作者將學生分成10組，收集并計算該組學生100米跑的結果，使用協作式學習方式和實用的基于查詢的學習技能來幫助學生使用其數學知識。

4.強化形象及抽象思維結合能力的培養

作為教育活動的一部分，教師需要向學生提供教材，物理模型或多媒體教學。適應學生的知識水平，讓學生能夠對所學的知識有一個深刻的理解。比如在教學五年級《長方體與正方體的體積》時，給一組學生一個1立方厘米的小長方體。使用小型多維數據在組之間創建單獨的多維數據集。記錄每個長方體的長度，寬度，高度，數量和體積，并通過觀察讓學生討論長方體的長度，寬度，高度和體積之間的關系，學生討論后會發現會發現長方體的體積剛好等于它的長×寬×高的積，以此來獲得僅計算體積的方程式。這樣，長方體的物理結構與學生的邏輯思維就能夠相對應，發展學生的抽象思維[3]。

5.利用信息技術培養學生直觀想象能力

信息技術是現代教育發展的重要工具，它可以幫助學生通過視覺學習來理解抽象的數學知識，發散學生的思維，并將其改進為有效的數學教學方法。教師使用信息技術進行數學教學，能夠了解學生不斷變化的視覺思維，使用照片和視頻顯示相關的教學材料，激發學生的想象力，幫助學生輕松理解數學知識。

以“長方體的體積”教學為例，教師可以引入電子白板進行教學，并演示如何使用電子白板測量長方形的體積。在課程中，老師首先在屏幕上標記線條，然后調整屏幕大小以測量線條，并使學生更好地理解線條的長度。然后在屏幕上顯示一個長方形并測量該長方形，以便學生可以直觀地觀察長方形的單位面積。最后，老師在屏幕上顯示一個長方體，幫助學生思考如何測量。對線段和矩形的觀察和直觀測量能夠讓學生將未知數的線性匯總轉換為具體且更全面的認知探索和數學知識[4]。

6.結語

換句話說，小學數學教學不僅是為學生提供數學知識，而且還需要各種學習活動來提高其核心素養，為他們發展社會所需的技能打下基礎。這是一個漫長的分步過程。教師應尋求更好的方法來提高他們的教學技能，并鼓勵學生學習數學，培養學生的綜合素質和核心素養。