小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)方法開展的探討

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(西藏芒康縣戈波鄉(xiāng)小學(xué) 西藏 昌都 854500)

前言

教師想要進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，首先就要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生是課堂活動的主體，而興趣是學(xué)生最好的老師。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的重要性仍然缺乏明確的認(rèn)識，更多時候是遵循本能。

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

目前大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師仍然在按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。一般來說，都是由教師進(jìn)行理論性的講解，讓學(xué)生記住應(yīng)該運(yùn)用的公式和教學(xué)方法，再通過不斷的練習(xí)，使學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)理論。數(shù)學(xué)本身就是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，這樣的教學(xué)方式很容易使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥乏味，更加失去對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并且這這樣的教學(xué)方式過于依賴教師的講解，沒有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)階段正是養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，長此以往，只會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯造成阻礙[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《克與千克》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的動作。教師可以安排幾個學(xué)生表演，將某個學(xué)生的重量設(shè)置為一千克，在將另外幾個學(xué)生的重量分別設(shè)置為100克，500克，300克，50克等數(shù)值，然后教師假設(shè)現(xiàn)在兩方要進(jìn)行一個比賽，那么為了贏得對手，“克數(shù)”這方的隊伍需要派出哪些人才可以戰(zhàn)勝“千克”的隊伍呢？這樣教師就將純粹的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間的一種游戲競爭，使學(xué)生本自身作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與者，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。

2.積極運(yùn)用情境教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是指教師通過語言、音樂等情境描述為學(xué)生人為的創(chuàng)造出一個學(xué)習(xí)環(huán)境。情境教學(xué)能否真正發(fā)揮作用，取決于教師對于學(xué)生興趣愛好的了解程度。對于小學(xué)生來說，“愛玩”始終是性格中必不可少的一個因素，教師可以選擇設(shè)置故事情景、問題情景、游戲情境等等。針對學(xué)生的性格特點(diǎn)和數(shù)學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)，游戲情境是最適合小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。游戲情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以使學(xué)生更加積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在游戲過程中培養(yǎng)自己的發(fā)散思維。

例如，教師在講述《分?jǐn)?shù)》的相關(guān)內(nèi)容時，可以將學(xué)生分為幾個小組，設(shè)置一個游戲情境：現(xiàn)在每個小組有五個人，大家面前都有一塊蛋糕，每一個小組都有機(jī)會分的蛋糕。但是想要得到蛋糕有幾個條件：第一，每個人分得的蛋糕大小，要是相同的；第二，每個小組在蛋糕上最多只能切三刀，哪個小組可以想出分蛋糕的方法呢？教師通過分組和游戲的形式讓學(xué)生展開競爭，由于游戲形式弱化了教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生更好地投入其中，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，離不開生活實(shí)際。數(shù)學(xué)理論看似枯燥深奧，但實(shí)際上都是在生活實(shí)踐中不斷探索出來的，每一個數(shù)學(xué)理論都有獨(dú)特的用處。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)活動時，一定要遵守聯(lián)系生活實(shí)際的原則，盡可能的將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)理論結(jié)合起來，讓學(xué)生可以更加直觀的了解到數(shù)學(xué)知識在生活中的運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》這節(jié)課時，就可以讓學(xué)生對可以使用人民幣的場景進(jìn)行扮演。雖然紙幣在當(dāng)今社會的使用率已經(jīng)比從前低很多，但仍然是人們生活中離不開的物品之一，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行收銀員和顧客的角色扮演。假設(shè)A同學(xué)是顧客，拿了20元錢去超市購買東西，B同學(xué)是超市的收銀員，可以適當(dāng)?shù)膶ι唐愤M(jìn)行介紹，讓顧客了解到20元大概都可以買哪些東西。這樣的教學(xué)過程，既讓學(xué)生認(rèn)識了人民幣，也讓學(xué)生了解到了人民幣的使用價值，為本節(jié)課增加了一些附加的內(nèi)容。

又如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課時，教師可以讓學(xué)生留意自己或父母逛超市時拿到的收銀小票，每個收銀小票上的具體金額都是明確到“角”和“分”的，教師可以讓學(xué)生通過對于收銀條的觀察，猜想一下小數(shù)對我們的生活有怎樣的含義和影響，促進(jìn)學(xué)生自己尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。

4.改善評價機(jī)制，樹立學(xué)生自信心

雖然教師可以盡可能的改變數(shù)學(xué)的教學(xué)形式，用更加靈活的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，但數(shù)學(xué)理論知識整體來說還是較為晦澀難懂的，相對于其他學(xué)科也更加深奧。小學(xué)階段大多數(shù)學(xué)生的思考方式仍然以形象思維為主，很少會運(yùn)用到邏輯思維能力。因此，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是相對困難的，教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，一定要及時的對學(xué)生給予鼓勵，不斷地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定，只有這樣才能樹立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的自信心，使學(xué)生不斷地產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

結(jié)語

綜上所述，教師可以利用多種方式對學(xué)生展開趣味教學(xué)，并且趣味教學(xué)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的積極作用。因此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行課程安排。