小學數學審題能力的培養策略探究

阿旺頓珠

(西藏昌都市洛隆縣玉西鄉小學 西藏 昌都 854000)

在小學數學教學過程中，如何提升學生的審題能力，是教師目前教學的最大難關。小學階段的學生身體心理及思想還沒有發育完全，其理解能力普遍偏低，使得學生在做數學練習時，不能準確的理解習題的意思，沒有獨立解決問題的能力。針對這一現象，教師應引起足夠的重視，適當改變教學策略，合理利用學校的現代化教學資源，從多個方面入手，全面提高小學生的審題能力。小學數學教師應充分運用學生現階段活潑貪玩的特點，增加課堂教學的趣味性。在教學過程中，教師多利用生活化、情景化的教學模式，吸引學生注意力，引導學生積極參與到課堂中來。教師要多角度鍛煉學生的分析能力，循序漸進，達到讓學生獨立審題、解題的教學目標。數學教師靈活利用審題途徑，幫助學生找到高效的、適合自身的審題方法。此外，教師應提高對小學生審題能力養成的重視，留心發現學生在解題過程中遇到的困難，及時整改學生在做題過程中的不良習慣，幫助學生養成良好的學習習慣，提升學生對于數學學科學習的熱情。

1.培養小學生審題能力的重要性

解題的關鍵在于審題，學生要在解題過程中準確審題，明確題目含義，才能實現高效學習的終極目標。在小學數學階段性測驗中，會錯意、算錯得數的學生數不勝數，教師和家長應透過現象看本質，學生并不是家長口中的“馬虎”，而是欠缺審題能力的培養。學生長時間審題能力薄弱，導致其對數學學科失去信心，偏科現象嚴重。對于這個問題，教師應及時對學生進行引導，幫助學生解決這一困難。從而幫助學生養成良好的學習習慣，培養正確的解題思路，為以后更深層次的數學教學奠定扎實的基礎。

2.教師提高學生數學審題能力的策略

2.1 教師課堂利用生活情景化教學。“數學源于生活”，教師應合理利用課堂時間，為學生創設生活情景教學板塊。教師引用新穎的教學方法，能夠有效的吸引學生注意力，調動學生學習數學的積極性，從而達到高效教學的目的。例如，教師在講解“統計”課程時，號召班級同學一起來統計身邊的事物，引導學生在實際生活中運用數學知識。教師可以帶領學生統計班級學生的運動愛好“今天我們舉辦一場班級運動會，運動會的項目有‘跳繩、顛球、跳遠’，希望同學們幫助老師一起統計一下班級同喜歡跳繩、顛球和跳遠的同學分別有幾名。”教師利用生活化的情景教學，鼓勵學生參與課堂，激發學生的學習興趣，引導學生利用數學知識解決生活中的實際問題。

2.2 鍛煉學生的分析能力。通過對習題已知條件的分析，學生可以篩選對解題有幫助的信息，從而更高效的明確解題思路，區分目標信息。在解題初期，教師應帶領引導學生解答例題，讓學生從模仿教師的解題方法開始，循序漸進的找到解題方向，舉一反三，為今后獨立練習打下基礎。例如，教師可選擇帶領學生共同分析一道例題，“一個文具盒的價錢比鉛筆貴10元，文具盒的價錢是鉛筆的6倍，求一個文具盒和一只鉛筆一共多少元”，教師提問學生“一個文具盒和一支鉛筆誰更貴呢？”學生回答：“文具盒”，教師繼續分析“一個文具盒比鉛筆多10元，是鉛筆價格的(6-1)倍，由此我們可以算出一支鉛筆的價錢為10÷(6-1)=2元，一個文具盒的價錢是2×6=12元，但是我們再仔細的讀一讀已知條件，這道題我們解完了嗎？讓我們求的是一個文具盒和一支鉛筆一共多少元，我們還要把它們的價錢加起來，2+12=14元，這道題才是解完了。”教師通過講解例題，可培養學生舉一反三的能力，提高學生的分析能力。

2.3 培養學生多角度審題途徑。小學階段的學生注意力很難長時間集中，這就需要教師幫助其找到適合自身的審題途徑。“讀題”就是一種有效的審題方法，學生在做題過程中小聲誦讀題干，在加深記憶的同時，還能幫助其更準確的讀懂題意。此外，教師應引導學生細心“觀察”題面內容，激發學生的深度思考，正確理解題目的意圖，幫助學生有針對性的分析已知條件。教師只有注重培養學生多角度的審題能力，才能幫助學生提高學習成績，激發學生對數學科目的興趣。

總結

綜上所述，對于目前小學數學教學中的問題，教師要積極采取有效措施，創新教學方法，為學生營造貼近生活的趣味課堂。在學生解題過程中，教師應幫助學生建立審題意識，提高理解能力，挖掘題干中的隱藏條件，最終實現小學生獨立解題的教學目標，讓“馬虎”不再出現，進一步提升學生學習能力，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。