初中英語課堂創新教學策略

林麗霞

(遼寧省本溪市實驗中學 遼寧 本溪 117000)

在過去，單一的教學方式使得學生在發展的過程中往往養成了被動學習的習慣，這就導致學生在學習知識時，無法實現真正將知識掌握在自己手中，而且很多學生也會由于這種學習方式而無法進行自主思考，從而就抑制了學生的想象力與創造力。對此，隨著素質教育的到來，在提高學生知識能力的同時，要強化學生的知識技巧應用能力，并且要進一步培養學生綜合能力的發展，而這就需要實現在課堂教學上進行創新，以此才能實現通過不同的教學方式來喚醒學生的內在潛能，并進一步加快學生知識技巧的掌握，從而真正實現為學生未來的發展做好保障。

1.創設生活情境，培養學生的學習興趣

在初中階段的教學過程中，如果只是應用一種單一模式進行教學，那么必然就會導致學生的發展受到影響，因此教師就需要根據學生的生長規律來實現創設合適的教學情境，這樣才能在貼合學生實際需求的同時，進一步強化學生的掌握力，以此才能滿足學生全面發展的需求。針對初中學生而言，由于其自身在發展的過程中主要發展的是形象思維，這也使得在教學時，教師就要以生活情境為主來吸引學生的興趣，從而才能保證學生在此情境下，能夠實現對知識的有效掌握，也能通過對生活的理解來強化自身的感受力，這樣才能在后續教學的過程中進一步提高學生的學習效果。

例如，在學習“How much are these socks？”時，教師就可以生活情境為主來實現對單詞的應用。這時，教師可以通過對詞匯延伸來讓學生進行記憶，并以英語問答的方式讓學生進行交流，這樣就能在模擬購物的情境下，利用生活情境來激發學生的學習興趣，并進一步加強學生的詞匯掌握力，從而就能在教學的過程中，實現幫助學生優化自身的技巧應用，并進一步提高學生的實際應用能力，以此就能為學生的全面發展做好準備。

2.落實互動教學，帶動學生的課堂參與

對于英語教學而言，如果只是由教師進行單一教學，必然就會由于外來語種與中國與法之間的區別而使學生常常在做題時出現誤區現象。畢竟，在進行教學的過程中，初中階段的學生已經具備了很強的語文素養，因此學生會在不知不覺間，就用中文語法來代替英文語法進行解題，而這種違背他國母語基本應用方式的思維模式，必然就會導致學生在做題時出現錯漏百出的問題[1]。對此，教師在教學的過程中，就必須要實現提高互動教學的應用效果，而且要有效提高學生的課堂參與度，這樣才能在教師與學生的互問互答中，強化學生的英語應用能力，并進一步提高學生的英語思維，以此才能保證學生在后續學習的過程中，可以明確區分中文語法與英文語法的區別，并在英語學習中，專心培養自身的英語意識，這樣才能保證自身時英語思維力獲得提升。

例如，在學習“Where did you go on vacation？”時，這就是一篇很容易進行互動問答的文章，教師在與學生進行互動交流時，可以利用問題引導的方式來進行問題互答，這樣在一問一答中，既能保證學生掌握本節課的知識，也能在學生思維發散的過程中，不斷強化自身的英語應用能力，從而就能保證在滿足提高學生課堂參與度的同時，可以真正做到提高學生的英語思維。

3.開展課堂實踐，強化學生的應用能力

英語學科的學習，最終意義就是讓學生能夠掌握英語知識，并讓學生能夠有效應用此門知識來解決生活問題。對此，在進行課堂教學時，就要實現強化課堂實踐，并讓學生真正能夠將英語這門學科掌握在自己手中，這樣才能讓學生在學習的同時，可以通過學科應用來達到強化自身的目的。在實際教學的過程中，教師要配以課堂內容來實現課堂實踐，更要強化學生的英語掌握力，這樣才能有效提高學生的英語成績和實際應用效果。

4.優化課堂評價，提升學生的自我認知

為保證學生的全面發展，在課堂教學中不僅要實現幫助學生掌握課堂知識，更要通過課堂評價來讓學生認識到自身的不足，并改善自身的缺點。因此，在課堂教學結束后，教師要留有幾分鐘的時間來實現課堂評價，并通過教師對學生的點評讓學生了解自身的不足之處。但是，在評價時，教師需要通過多元化的點評來實現滿足學生的全面發展，比如教師可以先讓學生互評，再讓學生自我評價，最后由教師進行總結，這樣既能夠提高學生的自我認知能力，又能夠有效通過教師的總結來實現強化學生學習的信心。

總結

總之，對于初中英語的教學工作開展而言，實現課堂創新并進一步優化教學模式，能夠有效在吸引學生興趣的同時，提高學生的英語掌握力，而且也能在思維培養的過程中，強化學生的實踐應用能力，并真正做到實現滿足推進學生的全面發展。