小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中探究主題意義的策略

孫 娟

(青海省西寧市城西區(qū)黃河路小學(xué) 青海 西寧 810000)

如今，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀繪本是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑之一。但是，在一些研究中，通常忽略英語(yǔ)繪本，會(huì)導(dǎo)致以下問題：首先，文本的解釋仍然停留在表面上，并且對(duì)語(yǔ)言的研究也存在分歧，學(xué)生缺乏深入的知識(shí)，無法更佳的思考課程。其次，教育的目標(biāo)不是全球性的，而是一種只關(guān)注自然語(yǔ)言的現(xiàn)象，而忽視了對(duì)人類語(yǔ)言的本質(zhì)和標(biāo)簽所附文字主題的研究。第三，教育活動(dòng)計(jì)劃中缺乏邏輯，以及有效計(jì)劃的活動(dòng)的出現(xiàn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則和英語(yǔ)三個(gè)層次的教育活動(dòng)不符。

1.創(chuàng)意解讀，凸顯主題

解釋文本是理解英語(yǔ)科目的重要組成部分，因?yàn)榻處煹挠^點(diǎn)和教學(xué)方法決定了學(xué)生在課堂中意義的深度和有效性。教師應(yīng)解釋課程以突出顯示該主題，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)有意義地探索該主題的活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)意解讀，以便更好地理解課文，發(fā)展創(chuàng)新觀念，并學(xué)習(xí)該主題的語(yǔ)言和含義，改善學(xué)習(xí)和理解的過程。

本節(jié)中的主題是圣誕節(jié)。為了充分突出主題，老師在繪本中對(duì)故事進(jìn)行了創(chuàng)造性的詮釋，深入研究已發(fā)表的文章，該繪本可以分為“送禮物前”“送禮物中”和“送禮物后”三個(gè)部分，三個(gè)部分緊密相連又相對(duì)獨(dú)立。在“送禮物前”部分，在圣誕節(jié)前夕，小兔子Vicky在小森林里找到了圣誕老人的禮物袋。在“送禮物中”部分，Vicky按照禮物上的名字給其他小動(dòng)物送了禮物，一直送到了晚上，又餓又冷的她鉆到了禮物袋休息。在“送禮之后”部分中，Vicky醒來后發(fā)現(xiàn)自己在被朋友和家人包圍的房子里，他們認(rèn)為自己才是最好的圣誕節(jié)禮物。在課堂材料的基礎(chǔ)上，老師加入了自己的理解和分析。教師先教學(xué)“送禮物中”部分：為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)故事的這一部分，老師可以邀請(qǐng)學(xué)生思考一個(gè)主題——圣誕禮物，老師可以問以下問題“圣誕禮物是從哪兒來的？”“Vicky為什么要送圣誕禮物？”“Vicky的圣誕禮物是什么？”等。通過問題，學(xué)生總是對(duì)這個(gè)學(xué)科充滿好奇心和希望。老師然后給學(xué)生機(jī)會(huì)根據(jù)他們的問題回答，引出“送禮物前”和“送禮物后”，將閱讀和學(xué)習(xí)分為兩個(gè)部分[1]。

閱讀故事的情節(jié)似乎很簡(jiǎn)單，但可以幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，“Vicky送什么圣誕禮物給朋友？”到追問“圣誕禮物從哪里來？”，再到挖掘“最好的圣誕禮物是什么？”。在此過程中，與主題本身相比，學(xué)生就對(duì)主題的含義有了更深刻的理解。通過這種揭示主題的方式，學(xué)生可以在整個(gè)課程中沉浸于主題含義的研究中。一旦“探究主題意義成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要興趣點(diǎn)和動(dòng)力來源，就會(huì)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與程度”，可以幫助學(xué)生更好地了解他們的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，而不是使用靜態(tài)的方式來解釋文本。在對(duì)課堂進(jìn)行建設(shè)性解釋時(shí)，教師應(yīng)考慮課堂特征、語(yǔ)言特征、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和自身學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造有特色的主題環(huán)境，對(duì)該主題進(jìn)行深入研究。

2.逐步提煉，確定主題

基于學(xué)科定義的課堂學(xué)習(xí)與學(xué)科的知識(shí)以及決策是分不開的。對(duì)老師來說，文本復(fù)雜性和決策權(quán)主要是通過在上課前在教室里進(jìn)行詳細(xì)的訪談來完成的。教師應(yīng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，了解教學(xué)的細(xì)節(jié)，并了解教學(xué)的價(jià)值和重要性，更好的吸引學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有效的教師學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的結(jié)果。英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)材料的含義，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生慢慢閱讀材料，精煉學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素。

在本課程中，基于對(duì)研究主題的深入研究以及對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的詳細(xì)分析，老師可以將修改圖像主題的任務(wù)分兩步進(jìn)行。學(xué)生首先完成對(duì)“送禮物中”這一部分的閱讀和含義提煉之后，學(xué)生可以通過回顧Vicky送禮物的整個(gè)過程編輯圖畫書的標(biāo)題，感受小兔子的心情。通過推理和分析，學(xué)生獲得了許多驚人的理解，如A Special Christmas、Vicky's Christmas Day、Christmas Presents、The Last Christmas Present等。老師可以迅速引導(dǎo)學(xué)生，以便他們可以通過寫上放置在黑板上的標(biāo)題，并詢問他們?yōu)槭裁匆庉嬤@個(gè)標(biāo)題來研究主題的含義。在進(jìn)一步弄清主題的含義之后，學(xué)生們完成了課文的學(xué)習(xí)。通過了解課程結(jié)構(gòu)和章節(jié)，更好的解釋講故事的問題，并分析故事的核心價(jià)值，學(xué)生可以從大背景開始，重現(xiàn)故事標(biāo)題并講述新故事。學(xué)生給出的標(biāo)題有：The Best Christmas Present、The Bravest Bunny、A Meaningful Christmas、What a Christmas Eve、The Best Friend、Santa Claus' Great Assistant等。老師在黑板上寫下這些標(biāo)題，并要求學(xué)生選擇最好的標(biāo)題，并計(jì)數(shù)他們的選擇，最終確定標(biāo)題為The Best Christmas Present。如果是這樣，老師會(huì)提供繪本的標(biāo)題用于管理目的，并要求學(xué)生考慮作者為什么使用這一標(biāo)題。

模仿繪本的標(biāo)題，不僅可以提高學(xué)生的分析、構(gòu)造等思維能力，而且可以提高學(xué)生的精確性、專注力和推理能力，旨在體現(xiàn)研究主題含義的各種活動(dòng)的有效性。在學(xué)生第一次擬標(biāo)題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多利用自己的能力積極參與講故事，以有效地概括內(nèi)容，并支持他們的想法。在標(biāo)題編輯過程中，學(xué)生探索并分析角色的角色、情節(jié)、語(yǔ)言等級(jí)、班級(jí)主題和含義，并實(shí)現(xiàn)早期學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究教學(xué)主題。后。在學(xué)生第二次擬標(biāo)題之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生開發(fā)的標(biāo)題接近原始標(biāo)題，有的擬出了具有自己理解的標(biāo)題。老師可以再次詢問學(xué)生有關(guān)名稱的原因，以便探索書中繪畫的主題。最后，老師介紹繪本的標(biāo)題，并要求學(xué)生詳細(xì)討論作者擬這一標(biāo)題的原因和目的。在此階段，如果檢查學(xué)生提供的繪本標(biāo)題并將其與他們首先給出的標(biāo)題進(jìn)行比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)找到了課文主題的最重要含義，發(fā)展學(xué)生出色的思維能力，例如學(xué)習(xí)、理解和推理，以探索文本主題的含義，以及內(nèi)化、深入學(xué)習(xí)和深刻思考語(yǔ)言背后的含義和價(jià)值概念的能力?！敖處煈?yīng)意識(shí)到探究主題意義是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師要思考、規(guī)劃如何引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)地開展對(duì)主題意義的理解和表達(dá)”，逐漸提高他們對(duì)發(fā)現(xiàn)主題含義的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)探索主題含義的策略和技術(shù)[2]。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)繪本的研究學(xué)習(xí)中，課堂導(dǎo)向應(yīng)根據(jù)語(yǔ)義研究的主題預(yù)測(cè)學(xué)科學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容和活動(dòng)。教師應(yīng)從探索有意義的意義開始，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)主題研究活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。除了進(jìn)行深入的探究和討論外，我們還實(shí)現(xiàn)了將基本技能應(yīng)用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本的目標(biāo)。