小學英語教學中培養學生交際能力的幾點策略

陳 默

(吉林省農安縣萬金塔鄉中心小學 吉林 長春 130200)

前言

目前小學英語教師所采用的傳統教學模式都側重于學生的書寫能力和聽力訓練，主要是受到應試教育所帶來的影響，相對來說輕視了學生讀和說方面的教學。這樣的教學方法限制了學生的個人能力發展，對小學生未來的英語學習造成了一定阻礙。

1.充分解讀課本內容，讓學生掌握基礎知識

我國目前所使用的英語教材是相關從業人員通過不斷的研究和改進才最終確認實行的，是最符合小學生學習能力和學習范圍的。因此，教師一定要先從教材入手，讓學生熟練地掌握教材中對應的基礎知識，將在應試教育影響下，只注重聽和寫的教學重點轉變為針對教材內容進行聽、說、讀、寫的全面講解。教師在講解教材內容時，要引導學生對于課本內容進行充分的閱讀和理解，使學生能夠盡的掌握課本閱讀中存在的重點和難點，并將其轉化為自己在口語交際中可以運用到的語言技巧[1]。

例如，在學習《Look at me!》這節課的相關內容時，教師可以讓學生先進行自我思考，針對自己的性格特點、行為習慣、外貌特征等方面進行一定的描述和評價，再讓學生之間進行互相評價。最后讓學生思考在什么樣的情景下，你才會說出“look at me”這句話。在學生對于所學內容有了基礎了解后，教師可以利用多媒體設備或其他電子設備，將課文錄音播放出來，讓學生學習課文中正確的讀音。學生在遇到不理解的詞匯時要及時在詞典中查找到相關內容。最后要對學生重點強調“look at”這個詞組的用法，除了文中所說的Look at me!以外，學生還可以利用look at來表達看某樣東西。例如，“Look at my books.Look at my shirt.”等等，還可以在后面接一些描述性的詞匯或句子，對于強調物品進行補充說明。

2.增加學生之間的互動機會，緩解學生英語對話時的緊張感

小學生英語交際能力不好的主要原因是我國并沒有較為完善的英語語言環境。很多學生始終生活在中漢語語境中，對于利用英文對話并不是很習慣，害怕自己讀錯單詞，表述錯句子含義，導致小學生不敢通過英語進行對話交際。教師要轉變學生的思想觀念，任何一門語言學科，最終的目的都是為了與他人進行交流，如果學習一門語言，卻不能利用這門語言進行交流和溝通，那么這一階段的學習就是無效的。為了促進小學生增加英語語言交流，教師可以采用兩種方法。

第一種方法就是為學生設置一個開放性的議題，讓學生針對議題進行討論，表述自己的思想觀念。第二種方法就是創造一個語言環境，讓學生在這個語言環境中進行對話練習，逐步減少學生對于“開口說英語”的緊張心理。

例如，在進行《My favorite season.》這節課的教學時，可以先用自身舉例，老師最喜歡的季節是春天，因為春天生機勃勃，萬物復蘇，帶給人們很多希望。同學們最喜歡哪個季節呢？喜歡這個季節的原因是什么？接下來請分別進行小組討論，用英語講述自己最喜歡的季節和原因。又如，在學習《Welcome back to school》這節課時，由于這節課是學生回到學校所上的第一節課，教師可以據此創設一個語言情境：開學第一天，你在學校門口遇到了一個假期沒有見到的同學，你們兩個會進行怎樣的對話呢？可以將學生分配為兩人一組，讓學生根據自己的想象和實際情況，與另外的一名搭檔進行對話，對話內容可以自由發揮，最好運用到上一學期所學習到的語言知識。

3.設計游戲情境，提高學生英語對話熱情

除了進行對話訓練和語言表達能力訓練以外，教師還可以靈活的設置教學方式，適當的增加一些英語娛樂活動，激發學生對于英語科目的學習熱情。

例如，在學習《My clothes.》這節課時，可以提前準備一些衣物方面的單詞圖片，將學生分隔開來站成一排，學生不可以直接說出衣服的種類和形態，要利用其他方面的形容，讓后面的學生進行猜想。后面的學生要復述前一個學生的描述內容，將內容延續下去，一直到最后一位學生。最后一位學生要根據前面的描述和自己的猜想說出教師準備的單詞是什么。教師也可以將這種游戲組織成競賽形式，讓小組之間進行競爭，答對題目較多的小組教師可以準備一些獎品，對組員進行獎勵。

如，在學習《We love animals.》這節課時，教師可以準備一些動物的牌子，用“你做我猜”的形式，讓學生猜想都是哪些動物。游戲期間，學生只能通過動作進行表達，不能開口說話，這樣的游戲形式可以讓學生更好的思考各個動物之間的特點，加深學生對于動物方面單詞的記憶。

4.結束語

語言交際是學生在英語學習中必須掌握的相關技能，只有讓學生具有交際能力，才能真正將所學知識發揮出來，得到全面的素質提升。