英語學科核心素養(yǎng)在寫作教學中的培養(yǎng)

蔡群英

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)蔡集鎮(zhèn)初級中學 江蘇 宿遷 223800)

隨著全球一體化趨勢的加強，英語作為中學英語教學的一門基本學科，受到了越來越多的重視.英語學科注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫及語言的綜合運用能力，對學生整體素質的提高具有積極地推動作用。因此，英語教師在教學過程中，不但要注重學生對于基礎知識的理解和掌握，還要積極創(chuàng)新、大膽探索，采用新型的教學方式方法，加強對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

英語學科核心素養(yǎng)強調培養(yǎng)學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，而寫作能力強調語言輸出，能夠綜合體現學生在學科核心素養(yǎng)四個維度方面的水平。因此，加強學生英語寫作能力的培養(yǎng)，一可改善學生現有寫作能力差的問題，二可直擊目標，有針對性地、全面地提升學生的英語核心素養(yǎng)，從而達到語言能力、文化品格、思維品質、學習能力共同提高的目的。

1.即以聽力促進寫作，以口語促進寫作和以閱讀促進寫作

1.1 加強聽力訓練，促進寫作。《新概念》的作者介紹該書使用說明中強調，“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”很明顯，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受在外語學習中是基礎的基礎。為提高學生聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達打下基礎。

1.2 朗讀或背誦能力。一般來說，聽與讀的訓練量必須幾十倍地多于說與寫的量，才能較自如地在口頭上或書面上表達自己想表達的，我們學漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，學英語也應這樣。因此在多年的教學實踐中，我都堅持讓學生背誦部分課文，然后隔堂抽背，每課結束，要求背誦的課文均抽其中一段默寫收上來批閱，避免抽背時有的學生未抽到，從而培養(yǎng)學生的語感。

1.3 閱讀訓練與課外泛讀。大量的廣泛的閱讀才能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大學生詞匯量，豐富學生的語言知識，了解英語國家文化背景。實踐證明學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大。運用英語表達自己的能力就越強。

總之，寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用是一個系統(tǒng)工程，它應貫穿于教育活動的全過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，才能真正提高學生寫的能力。

2.教師在學生寫作的過程中進行有效的指導

2.1 規(guī)范要求。要求學生在寫作過程中牢記，先讀提示，弄清要點與格式;時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應要一致;句子結構和搭配，語言習慣莫違背;文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。學生明確目的并掌握要領后，最好在規(guī)定時間完成，養(yǎng)成不拖拉的好習慣。

2.2 范例引路。學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種問題的要求，如日記，書信，通知格式等，并給予必要的提示。范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查處作業(yè)中的毛病。

2.3 自改互改。對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業(yè)。互改以同桌的兩人為宜。批改者隊有疑問的地方做上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師，學生得到了滿意的答案，心里總是高興的，他們的寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

2.4 及時講評。抓好習作講評課，及時反饋信息，提高學生書面表達能力。(1)在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中上水平的學生作文采用當面批改的形式，從而提高教學質量。(2)批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。(3)將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時溪給全班學生聽，給予鼓勵。(4)備好上好講評課，使不同層次的學生，在每次習作中都有所收獲。總之，英語寫作的訓練是綜合能力的訓練之一，大量的多種訓練，要貫穿于英語教學的始終。因為英語的聽說讀寫是相互影響，相互作用的，有機統(tǒng)一體。

3.教師對學生寫作進行有效的評價

對學生在完善作文中所用的合作策略與多元化的評價方式予以研究論證，找出最優(yōu)合作策略和評價策略，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，讓學生體驗英語寫作的成就感，提升學生英語語言運用能力和英語學科核心素養(yǎng)。在學生寫作的過程中，要求學生彼此合作。學生以小組合作的形式共同完成寫作任務，其形式為：學弱生執(zhí)筆，學中生主講，學優(yōu)生監(jiān)控補充，使得各個層面的學生都有參與任務的機會。生教生、以強帶弱，小組合作不是形式上的大合唱，而是實質性的思考、表達、討論與交流。學生完成作品后，師生利用多元的評價策略，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，讓學生體驗英語寫作的成就感。如：激勵評價，同伴互評等。最終通過對中學學生英語寫作過程的系統(tǒng)研究，尋求有效的教學策略幫助學生突破寫作難點，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，提升學生英語語言運用能力。老師在對學生的跟蹤檢測、評價、以及方法指導上，還必須注重除寫作能力本身以外，學生表現出來的語言運用能力、思維品質、文化品格和學習能力等方面。這樣才能在培養(yǎng)寫作能力的過程中提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。