小學科學生活化教學探尋策略

朱文龍

(浙江省文成縣實驗小學 浙江 文成 325300)

科學是來源于生活，并且高于生活的，教師應該以生活中的科學知識點為出發點，讓學生從生活經驗和常規認知出發，不斷拉近學生與科學學科的距離，在生活的體驗中培養小學生對科學的興趣，提升科學學習的理解能力和實踐能力。本文將結合多年的教學經驗，對小學科學的生活化教學策略進行探索。

1.落實生活化教學理念

在實際教學中，教師要轉變傳統的為了完成教學任務而教學的觀念，深刻認識到小學科學是一門生活化的學科，主動的去探索生活化的教學手段和教學內容，完成教學目標和任務。在教師進行教學準備時，應該對小學科學的教材進行仔細研讀，找到教學中與理論知識相關聯的生活場景，融入到教學環節中，作為教學內容，拉近科學學科與學生日常生活的距離，使小學科學的教學內容更加接地氣。教師應該積極利用生活中的教具帶領學生進行科學實驗，同時利用多媒體教學，對學生進行生活中有關的科學學習場景的創建，或者通過視頻和紀錄片的形式，帶領學生對生活中的科學知識進行了解，不斷的捕捉課堂中的生活化情景，對課堂進行精心的設計。許多教師在科學教學的過程中追求的是科學的高大上，但是這樣的科學雖然很有魅力，卻讓學生望而卻步，教師應該一步一個腳印的對學生進行循序漸進的引導，先讓學生通過生活就能接觸到科學，提起對科學學習的興趣，愛上科學，再進行逐步加深的教學，更好的完成教學任務。

2.完善生活化教學內容

小學科學是非常有趣的學科，進行生活化的教學就意味著，不能夠僅僅將教學內容、教學地點等局限在課堂和書本中，而應該進行更加開放的教學，帶領學生從課堂走進生活，進行科學知識的學習，對于許多的科學實踐和觀察類教學，都為走進生活提供了很好的契機。觀察是學生進行科學活動的主要手段，觀察的地點應該走出教室和實驗室，在大自然中進行最直觀最真實的現場觀察，教師應該把豐富的、多姿多彩的生活內容和素材作為教學內容。比如，在學習《尋訪小動物》一課時，許多學校綠化環境很好，本來就有一些活的蝸牛，就沒必要讓學生去觀察圖片或者視頻了，教師可以組織學生進行室外觀察，讓學生以小組為單位，到校園中去捉蝸牛，將捉到的蝸牛作為研究對象，觀察蝸牛的外觀、觸角、了解蝸牛的行為，它們是靠什么發聲的，靠什么形成位置移動的，爬行的速度怎么樣，進行簡單的記錄，然后將蝸牛放回大自然，回到教室后進行相關問題的討論探究。教師可以對學生觀察過程中的問題進行糾正，教會學生如何發現生活中的科學知識，如何更加高效更加細致的進行觀察，讓學生體會到科學學習的樂趣，也能夠提示學生在生活中是有許多科學學科的內容的，引起大家的關注。

3.營造生活化教學環境

3.1 課堂導入時創建生活情境。正所謂好的開始是成功的一半，小學學科的教學中有許多抽象的知識，與學生的現實生活距離較遠，學生時難以通過走到室外或者在自己的生活中實際觸摸到的，對于這部分內容，教師就應該通過語言的描述或者音樂視頻的播放，以及動畫的制作等，帶領學生進行生活場景的創建，通過情景模擬，帶給學生更強烈的情感體驗。比如在講解《花、果實、種子》一課時，許多學生可能家中會養花卉，但是對于開花結果具體過程的觀察體驗是沒有的，許多種子結出果實的周期很長，不能讓學生等待觀察，這時候教室就可以進行一些圖片的展示，通過播放一些紀錄片或者是科學頻道的片段，對真實的生長場景進行還原，然后通過觀看視頻，告訴學生，這些片段，其實是植物的哪個生長階段，引出學習內容。

3.2 在實驗過程中注入生活經驗。在生活化教學情境的構建中，除了加強學生的體驗感，還應該幫助學生進行知識的建構。在實驗中，許多的實驗結果根據日常的生活經驗學生是能夠進行合理的預測和推斷的，利用這些已有的生活經驗能夠更有助于學生完成實驗操作，教師引導學生先對實驗結論進行評估，然后在實驗過程中進行仔細的觀察，看看科學實驗和我們的生活經驗是否存在出入，如果得到的結論證明我們的生活經驗是錯誤的，那么問題又出在哪里，能夠引發學生更深入的思考，使學生在進行科學實驗的過程中更加投入。

如今的互聯網社會，科學技術不斷發展和進步，小學科學也不斷扮演著越來越重要的角色，保障小學科學課的教學質量，能夠激發學生的研究潛力，培養學生對小學科學的學習興趣。在現階段的小學科學生活化教學過程中，還不夠完善，需要教師進行更多更有益的探索，進行不斷的完善。