培養高中信息技術課堂計算思維的方法

周小鴛

(浙江省紹興市嵊州市長樂中學 浙江 嵊州 312467)

前言

在知識經濟的社會當中，信息網絡技術能力屬于今后的基本發展技能。當前狀態下，學生對計算機編程缺少有效的認知，在教學的過程中會存在一定的難度。但是，計算思維的培養，可以提高學生的計算技能，調動學生編程知識的直觀能動性。鑒于此，高中信息技術教學實踐過程中如何培養學生的計算思維？就成為了目前形勢下，需要探究的重點。

1.挖掘信息技術課程包含的計算思維內容

從目前的形勢上看，高中信息化技術的發展，需要發掘計算思維教學內容中的核心部分。之后使用科學的教學方式，完成復雜問題的求解目標建設。對于學生來說，計算并不是唯一的分解，需要在問題創設的基礎上，指導思維計算。分析教材中所蘊含的計算思維，實施模塊化的水平劃分。合理的引導高中學生理解計算機科學的核心概念，加大解決問題的能力，形成邏輯的思維能力，滿足抽象的思考方式。將理論和實踐結合起來，使用計算的思維簡化問題，在問題中，發現問題，并針對性的解決問題，以此來提升學生的軟件使用能力和實踐應用能力。

例如，在學習“解循環語句”的相關內容的時候，高中教師不可以單純的使用講解的方式進行實現，如果僅僅介紹解循環語句的內容是如何重要，將如何實現，這樣就無法激發學生學習的興趣，甚至還會導致學生思維的混亂問題出現。此時，就需要高中教師設計一個實用性較強的小程序。像運動會成績計算程序的設計方式，就可以在輸入成績之后，在循環語句的基礎上，加大學生對知識的理解，與此同時，學生也感知到循環語句的實用性價值，進一步就可以提升知識學習的主觀能動性。

2.創設對培養計算思維的問題情境

在實踐的過程中，培養高中學生計算思維活動的形成，主要目的就是為了形成問題的觀念，并且結合問題制定出科學的解決措施。在思維建設的路徑中，學生就會在潛移默化的過程中，形成問題意識，為以后的創新發展奠定良好的基礎。在信息化建設的過程中，高中教師還需要結合學生的發展規律，根據學生的問題意識，喚醒學生的問題思維。讓學生感知到問題思維的重要性，并且實踐的過程中有意識或者無意識的進行培養。此時，在實施教學內容建設的路徑中，教師需要使用信息化技術實驗的方式來創設問題。將理論和實踐相互結合起來，為學生提供更多實踐的機會，讓高中學生進一步增強對應的系統價值能力的建設和培養。

例如，在學習“excel 統計”相關內容的時候，高中教師就可以將理論的知識和學生生活與學習中的相關知識相互結合起來。使用 excel 統計的相關知識，將本班級學生的體重身高，平均成績等數據呈現大家的視野當中。讓高中學生分析怎么樣才可以更加直觀的將全班同學的成績體現出來，需要使用的軟件圖表功能建設方式。此時，學生就會在問題情境中，喚醒問題意識。另外，也可以讓學生將班級學生體重身高或是各科成績按照從高到底，亦或是從低到高的順序進行排列，以豐富學生課堂探究內容和學習興趣，以此增加學生的課堂主管能動性，促使學生積極跟隨教師的引導進行深入學習。

3.在軟件知識教學中培養學生計算思維

在現實的教學過程中，高中學生需要使用軟件，加大軟件教學的操作性，與此同時，還需要提高學生對計算機軟件功能的觀察性能力。從另外一個視角看，還可以在軟件的基本原理當中，分析學生現實生活中存在的問題，結合實際情況，進一步提高學生解決問題的能力，提高對應的應用價值和實踐價值。

例如，在學習“算法與程序設計”的相關內容的時候，教師可以使用遞歸算法的方式，降低學習的難度，最終達到“大事化小，小事化了”的學習思想。在開始的時候，教師首先引入了猴子摘桃子的案例，之后，找了十位學生計算其中桃子的總個數。之后，將答案傳遞給下一個學生，以此類推……合遞歸的條件。此時，結合計算思維的特點，逆向思維，從后往前推算。

結語

總而言之，培養高中信息技術課堂計算思維方法的過程中，教師需要轉變傳統的教學模式，采用現代教學方法，以信息技術學科為基礎，充分結合生活，明確職責，主動的探索。從基礎教育做起,提升實踐性、實用性價值。了解學生的學習需求與想法，加大計算思維培養，加強對概念的理解，為今后會成為信息化社會公民奠定良好的基礎。