構建凸顯“問題意識”的小學數學課堂

康燕珍

(福建省惠安縣東關小學 福建 泉州 362100)

小學生在日常生活中好奇心是非常強烈的，經常會問一些稀奇古怪的問題。但是在個科目課堂的學習過程中，學生對于知識內容并沒有特別強烈的好奇心理，這樣就不利于培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。所以，教師在課堂的教學過程中，就需要注重對于學生問題意識的培養，在課堂中創造有趣的問題情境，引導學生進行討論交流。

1.強化學生問題意識

在小學階段進行數學教學時，只有確保強化學生數學知識基礎，才能保障更為高效的開展教學活動，教育人員以此為基礎，對學生進行科學引導，確保學生基于原有知識水平，能夠迅速發現問題。例如在進行數學圖形密鋪時，在學生密鋪概念建立以后，拼鋪正八邊形、正六邊形、正五邊形、平行四邊形，學生在具體進行動手操作時，能夠進一步思考哪種圖形能夠實現有效密鋪？實現密鋪的具體條件是什么？通過進行深入探索，學生發現能夠實現密鋪與無法實現密鋪圖形的不同，以此為基礎，實現學生探究意識的有效增強，確保學生進一步掌握相關知識點。強化學生問題意識，使學生對既有知識進行熟練應用，深入觀察新知識，將其與舊知識進行有效比較和深入分析，明確二者之間的緊密聯系，基于新知識的重點、難點與核心內容提出相關問題。與此同時，不僅需要在開展教學活動之前提出問題，同時在具體進行教育教學活動中還需要提出新的問題，確保學生問題意識得到更高程度的發展。

2.擴展學生認知

認知不足，不困于心。教師在各個方面擴大學生的認知，可以提高學生的認識水平，提高學生看待問題的層次與解決問題的能力。教師可以在多個方面來學習課本知識，使學生對于知識有一個更全面的掌握，學生起的問題也會更加高級，更加深刻。教師擴展學生認知的時候，也是在答疑的過程，使隱隱約約認識到的學生更加清晰的認識到問題，是還沒注意到問題的學生開始注意的問題。小學生學數學猶如在寬闊的海洋中遨游，只要態度認真，總能尋到寶，教師要不斷的喂養學生數學知識。

例如，在“大數的認識”這一章節中，我們會讓學生認識到，億以外的數字到底有多大？以及數字是怎么產生的。還會認識到，比較大的面積單位公頃和平方千米。這一章節都是在擴充學生對于數學的認知，以前學生只停留在億以內的數字的認識。我會帶領同學們寫出1億這個數字，然后說世界上最高的山珠穆朗瑪峰有8846米，1100個珠穆朗瑪峰才達到一億高度。有中國數字，還有巴比倫數字，羅馬數字，由于商業活動的進行人類逐漸形成了統一的數字標準阿拉伯數字。一平方千米等于100公頃，一平方千米比三個學校還要大。我還會帶領大家認識的，計算器是怎么用的，并讓他們計算一些比較大的數字的加減乘除，然后再聯想到我國古代的計算工具算盤，簡單講講算盤是怎樣計算的。

3.增加課堂提問

課堂提問，毫無疑問是針對學生課堂狀況的考察，在課堂提問中，教師提問學生，不僅可以讓學生從放松狀態轉變到緊張狀態，而且，可以從小培養學生的一種問題意識，學生可靈活多變的回答問題，沒有死答案。學生從教師這里學會提問問題，也學會集中注意力回答問題。學生愛思考就會有很多產生很多學習上的問題，學生越來越注意到學習是快樂的，是靠個人的，生活越來越發揮自己的主觀能動性，然后在學習中產生很多的問題。問題意識從而大大增加。

例如，在“角的度量”這一章節中，我會帶領大家學習畫角，和直線，射線，線段的性質。我會給學生們打比方，直線就像是一條看不到邊際的國家公路，現在就像是一個人兩頭有端點的繩子，射線就像是手電筒的一束光線，只能在手電筒這端有端點。我會讓同學們也來，說一說，你見到過的直線，線段，射線。為了學習角度，我會讓大家可想買一副尺子，我們會用到量角器，三角尺。首先我可以用三角尺畫出各種角度的角，直角，鈍角，銳角，還可以畫三條射線組成的角，然后問大家，一共有幾個角，答案是三個。我還會告訴大家，如何用量角器量角，量一個角之后，我會挑一名同學來回答的角度是多少，再選擇一個角讓他量一量。

結語

在教育改革背景下，數學核心素養的培養成為數學教師的重點教學任務之一。對學生各項能力及問題意識的培養，需要教師充分發揮自身的引導作用。在對學生的問題意識培養中，教師應轉變傳統教學方式，創設輕松的教學環境，鼓勵并引導學生發現問題和探究問題，提升個人的問題意識，為數學課堂的高效開展奠定基礎。