小學數學教學效果提升策略

袁國忠

(廣西河池市都安瑤族自治縣拉仁鎮仁勇小學 廣西 都安 530737)

小學階段學生所接受的教育，正是學生長期學習過程中地啟蒙階段學習方法形成的關鍵時期，小學生對任何事物都懷揣著好奇心理，故而新奇的知識內容與形式也激起學生的自主學習性。隨著時代的發展社會對于綜合性人才的渴求愈發明顯，不再拘泥于傳統教育的流水線下產生人才，幫助學生擁有較高知識水平與學習能力，才能使其更能適應未來的社會發展趨勢。數學科目作為小學階段的主要課程之一，教師的主要教學力量大部分集中于此，外加小學生在短時間內并不會面臨升學問題。故而，教師有足夠的時間拓展綜合實踐手段，將數學知識教學與教學活動相融合，為其教學質量提升提供多角度思考路徑。針對小學數學的教學效率提升提供實際策略，對促進數學教學高效實施具有重要作用。

1.明確小學階段數學教學目標

就目前小學數學課堂教育情況而言，有些小學數學教師對建設教學目標無法做到心中有數，目標確立方向不明確。加之自身對于在小學數學課程中設立教學目標本就不重視，認為是否設立目標不會影響教學實施質量，同樣在數學課程教學活動開展中亦不會產生影響[1]。但隨著教育改革后教學成果來看，此種認知落實在教學中顯然是存在不足之處的。新課程改革下小學數學教學策略實施倡導方向，是以維護其全面發展，并非單一的知識性講學。完成多維教學目標建立，既能將知識教育融入，又可帶進數學綜合能力培養理念。而且目標建立方式嫻熟后，還能嘗試將人文素養教學目標帶入，讓數學教學變成有情感態度的科目，引導學生擁有正確價值觀，借此進一步實現人文性教學。

2.建立優質教學環境

在傳統教學模式下數學教學的實施通常是在課堂中教師講述為主，將知識通過語言和教材相結合作為傳播媒介，向學生進行單向知識傳達。多數小學數學課程活動開展模式枯燥且無趣，對數學知識的解釋不夠靈活，這種教學方式下產生的課堂效應對于學生而言，無疑是缺乏主動向心力的[2]。小學階段學生身上的靈動性與好奇性的可見度非常明顯，只有新鮮的話題與教學環境才能吸引學生來主動探究，教師所營造的教學環境。若教師仍舊故步自封不敢于創新與探究提升小學數學課程教學效率方法，就無法完成新課程改革任務。例如在講述《位置與方向》時，老師便可以將課堂作為活動開展主體，首先在黑板上畫出方向圖，讓學生們以課堂為中心，確定好北方向后向學生提問“在教室南面的建筑都有什么？”或是利用生活中常見自然跡象幫助學生辨明方向。教師可以引導“太陽升起的方向是哪里呢？確定主方向，然后在學生中挑選五名學生上前示范，一名學生在中央伸出雙臂，教師讓另四名同學分別站在“東南西北”四個方向，提問“當中心學生背對×××時，北方向是誰？”等等。此種利用教學環境改變教學方法手段，對于提升教學質量而言效果較佳。

3.實現小組合作學習活動開展

基于傳統教學理念影響下以往的小學數學教師，通常面對學生時是以較高姿態對其行為、學習進行指導與職責，教學活動中學生只能對其令行禁止，總之活動的開展并未將學生設為主體，而是以教師為重點[3]。但教師若想在教學中激發出學生學習效率便要學會適度相信學生，尊重其主體地位。例如講解《扇形統計圖》課程中，教師可以設計教學目標讓學生圍繞此點制作扇形統計圖。將課堂交給學生組成小組討論，共同分析題目與統計涉及項目數據、百分比等，相互合作分享統計意見，最后教師再針對錯誤之處進行講解。這樣既能調動學生主觀能動性，又可為其提供空間更大的合作式學習活動，有利于促進數學教學效率的提升。站在啟發式問題的建立上設計課程，引導學生合作學習是提升教學成果的有效途徑之一[4]。

結束語

隨著新課程改進策略的落實，人們對于小學教學質量的要求愈發嚴格。高質量的數學課堂教育是基于教師的教學手段效果實現的，追求課堂教學效益非常明顯，因此提升小學數學課堂教學效率，需要教師積極探索高質量實施策略。改變現階段小學教學過程不足之處，開展問題研究加強策略有效進行性，對于改變小學教學成效具有現實意義。