以人為本,提高小學數學課堂教學的有效性

蔡思平

(廣東省惠州市蓬陵小學 廣東 惠州 516000)

小學時期的學生大多都處于一種懵懂的、貪玩的狀態，老師如果不能做到課堂教學圍繞學生，學生在課堂的參與度不夠就會產生興趣一般，甚至產生討厭數學這門功課的結果。并且學生對于枯燥的單純講理論知識的興趣度普遍不高，甚至會在其不感興趣的課堂上出現走神、睡覺的現象。本文將論述如何在以人為本的基礎上，提高小學數學課堂教學的效率。

1.以人為本在教學過程中的重要性

我國有關教育的規章制度中明確提出要“以人為本”的教學理念。在教學過程中，每個學生都是一個獨立的個體，每個個體的學習能力，學習習慣和學習方式都會有差異。而教師在教學過程中不能忽略這種差異的存在，應該注重教學過程中因材施教，針對不同學生面臨的問題整合分析，在整理出一套適合本班學生的教學方案。尤其是在小學數學的教育過程中，這是學生了解各種概念，掌握基本計算方式并且培養學生學習興趣的時期，在學生今后的學習過程中會起到一個非常重要的作用，也是為學生進一步學習數學打基礎的過程。因此教師更應該注重在教學過程中以人為本的重要性。

2.現在教學中存在的問題

2.1 授課方式枯燥乏味。在傳統的教學過程中往往是老師在講臺上大講特講，將整節課的內容以很快的速度講完，然后就給學生布置大量的課后作業，讓學生在做作業的過程中再將其講解的知識進行機械性的記憶。但是這種方法會使學生在學習過程中始終處于一知半解的狀態，并且在今后的學習中，這種狀態一旦成為常態就會對其繼續研究產生一種非常不好的影響，不利于學生的學業進步。并且隨著知識的逐步積累，學生在理解過程中的問題會越來越多，最終導致對數學課產生厭惡的情緒。

2.2 老師和學生之間的關系。在以往的教學中，老師在班級中是權威的存在，并且僅僅履行教授知識的責任，往往在將授玩一節課的知識后就直接離開教室，回到辦公室，不和學生進行課下交流，不能了解學生在課堂上存在的疑惑。學生對老師也持有一種敬畏的態度，害怕與老師進行交流，這也導致了學生和教師之間缺少溝通，老師不能很好的了解學生在學習中面臨的問題，學生無法適應老師講課的方式也沒有辦法向老師反饋，長此以往就會造成一種惡性循環，最終是師生之間越來越疏遠，學生的學習效率變低。并且學生在學習過程中面臨太多問題時也會減少對新知識的渴求，喪失學習數學的希望和自信。

3.解決問題的方法

3.1 尊重學生作為課堂的主體性。教師的課堂設計應該以學生為中心，結合學生的實際水平合理的設計教學進度，并且在教學過程中要積極鼓勵學生的參與，提高學生上課的熱情，和對未知探索的激情。并且可以輔助以提問、做游戲等方式，從各個方面提高學生的課堂積極性，也可以借助現代化的工具輔助教學。

比如:在講解小學數學三年級下冊的“面積和面積單位”這一節課時，教師可以制作一個ppt課件，將學生課桌上可以用到的物品的卡通圖片放入課件中。課本和鉛筆盒表面，課桌和黑板等都可以作為比較學習的對象，并且講課過程中可以進行一些啟發性提問，“大家覺得:‘我有兩塊橡皮，一塊的面積是30和另一塊的面積是25’，這句話對不對？如果對的話哪一個的面積更大？如果錯的話又錯在哪里了呢？”此種情況下會有兩種回答其一是認為這句話是對的，并且會回答“面積是30的橡皮更大”，還有一種回答是認為這種說法是錯誤。而這時教師不應該立刻將回答錯誤的同學否定，而是應該進行引導“同學們，我們今天上課的標題是什么呀？你們對比一下課題和我剛剛的那一句話，有沒有發現少了什么？”以提問的方式引發學生的思考，當學生回答出“單位”的時候，就可以進行下一步關于面積的單位在面積的論述中的重要性的教學工作，這樣在教學中融入思考就可以提高學生在課堂的學習效率。也能培養學生發現問題的能力，能通過自己的努力思考發現錯誤之后得到的知識，往往是影響最深刻的部分，也是最能引起學生的研究熱情。

3.2 建立良好的師生關系。小學時期學生的課業壓力不是特別重，為了調節學生和老師這種緊張的關系，老師可以選擇在上課結束后不是馬上離開而是留在教室里，和學生進行一些游戲，也可以去解決一下學生在學習過程中遇到的問題，并且由此也可以了解自己在教學過程中應該改進的地方。當然，課間時間帶學生去教室外放松也是一個不錯的選擇，畢竟小學生都還處于一種愛玩鬧的時候，帶他們出去玩是一個拉進師生關系非常好的選擇。跳繩，踢毽子和打沙包都是一些可供選擇的游戲，不僅安全而且還能培養學生的團隊合作意識。讓師生成為朋友之后，學生就會有勇氣提出自己在學習過程中遇到的問題，并且有勇氣在課堂中發表自己的意見。

結束語

學習是人一生中非常重要的一個階段，老師的教學方式會對學生的學習效率，學習興趣和學習習慣的養成的過程中會起到至關重要的作用。因此必須結合每一個學生的具體情況，對教學的方案和教學進度進行及時的改進才是符合現代要求的教學方式。