融入生活化教學優化小學數學教學實踐

柴兆榮

(青海省大通縣良教鄉中心學校 青海 大通 810100)

1.小學數學教學實踐開展現狀

1.1 目標單一,“運用”不足。自20世紀20年代起,專家對數學本質的研究逐漸從自然科學的范疇中脫離出來,但是這種“脫離”,并不意味著數學學科與自然科學的徹底分裂,而是將數學學科知識運用于更加廣泛的范疇。隨著社會的不斷發展,新興技術的不斷出現,人們逐漸認識到數學學科知識的重要運用價值,并在不斷反思數學知識人文性與科學性學科本質的基礎上,進一步明確了數學學科教學的目標定位。但是在具體的數學課堂教學實踐過程中,仍始終存在在制定數學教學目標的過程中,片面強調學生對數學基礎知識的掌握以及數學運算能力的提升等問題。這種只強調學習結果,而忽略了學生學習過程的教學目標制定方式,雖然有助于培養學生數學運算能力,但是卻不利于學生對所學數學知識在生活實踐中的運用,導致學生難以有效運用數學知識解決實際問題,從而在一定程度上弱化了數學教育的真正價值。

1.2 平淡無趣,“生機”不足。通過對小學數學常規課堂教學與公開課進行比較,筆者發現,二者無論在教學內容設計方面還是在教學方法的選擇等各方面都存在明顯差別。很多教師受既定教學計劃以及教材內容的限制,在常規數學課堂教學中,缺乏創意創新,不敢越教學計劃半步,一味按照教師教學用書按部就班,不注重引導學生探究數學知識的前因后果、來龍去脈,嚴重限制了學生在數學知識學習過程中的思維發展,只是通過平淡無趣、千篇一律地講解與練習來完成數學教學任務。例如,在新課導入環節,“同學們,翻到課本第××頁,今天我們學習……”這是大多數數學老師在常規數學教學中的開場白。而在公開課中,教師會充分考慮學生的現有數學知識基礎,并據此精心準備教學內容、預設教學流程。如在教學“啤酒生產中的數學—比例”這一部分內容時,有的老師會這樣導入新課:“同學們,老師周末在家晾衣服的過程中發現了一個有趣的問題……”然后通過創設問題情境,將學生熟悉的、有親切感的生活實例引入數學課堂,從而有效調動學生探究知識、解決問題的欲望,教學效果自然要比常規教學模式好得多。

1.3 教法單一,缺少“回歸”。現行小學數學教材在教學內容編排方面有了很大突破,會從學生的情感需要以及樂于接受的角度出發,選取貼近實際生活的素材作為教學內容,并通過配備詳細的文字說明、生動的圖片展示以及明了的圖表統計,使得數學課堂教學更加簡單。但是可能正是由于教材的編排過于細致,導致教師逐漸忽視了對教學內容的組織、設計,教材逐漸淪為教師的講稿,從而導致在小學數學課堂教學中,師生關系日益僵化:教師按部就班地講,學生被動機械地聽。完全沒有根據教材的編排意圖,實施密切聯系生活實際的校本化課程教學。不可否認,這種傳統、單一的教學方式的確能夠在一定程度上幫助學生夯實數學基礎,但是卻忽略了對學生親歷知識形成過程中的引導,不僅限制了學生數學思維的發展,在觀察能力、運用數學知識解決實際問題的能力等方面皆有不足。

2.生活化教學在小學數學教學實踐中的融入策略

2.1 根據教學內容,創設生活化情境。小學五六年級的學生,無論從心理發展還是認知水平,都尚未發展成熟。在面對相對抽象、復雜的數學知識時,往往會無從下手。因此,在小學數學教學實踐中,需要教師根據教學內容,通過競賽、游戲、場景模擬等方式,創設相應的生活化情境,引導學生在情境中,通過真實體驗,產生積極的學習情感,從而促進學生數學思維的發展。創設生活化教學情境,不僅能夠調動學生的生活儲備與知識經驗,還可幫助學生實現新舊知識的銜接,引導學生主動學習數學知識。

2.2 利用生活化邏輯,設計教學流程。傳統小學數學教學中,對學生邏輯思維能力的培養始終是較為薄弱的一環。很多學生在面對具體的數學問題時,由于應變能力不足,完全找不到解題思路。根本原因還是思維邏輯能力有限。這就需要教師在小學數學教學中,將教學內容聯接學生的生活經驗,利用生活化邏輯,進行教學流程的設計,從而提升學生在數學學習過程中的邏輯思維能力。

3.結束語

總之,在小學數學教學實踐中,教師應為學生留出更加充裕的活動時間,創設更多的動手實踐機會,正視當前小學數學教學實踐中生活化元素缺失的問題,引導學生在生活化實踐中,探究數學知識與實際生活經驗的共通之處,學會運用生活經驗詮釋、解讀、掌握數學知識,從而實現對數學知識的融會貫通、學以致用。