小學英語教學及其對小學英語教師的素質要求

馮小娜

(河北省邢臺南宮市大村鄉大村中心學校 河北 邢臺 054000)

引言

英語作為義務教育階段的必修學科，重要性不言而喻。為了切實有效地提高小學英語教學的效率，有關教學工作者開展了廣泛而又深刻的嘗試，提出了包括游戲教學法、合作教學法等多種多樣的教學方法。

1.現階段小學英語教學的要求

1.1 教學逐漸貼近生活，注重激發學生興趣。在小學階段的英語教學中，應當注重將所學知識應用于學生的日常生活中，以此激發學生的學習興趣。正如pants(褲子)、shirt(襯衫)、hat(帽子)、skirt(裙子)、sweater(毛衣)、jeans(牛仔褲)，這些詞匯都是學生生活中常見的服飾，教師除了要讓學生掌握詞匯的用法，還需要引導學生將其在生活中表達出來，從而將生活和英語學習相結合，逐步提高學生的英語知識應用能力。

1.2 教學形式生動有趣，調動學生積極性。在新課程標準的引導下，小學英語教師正從教學的主導者轉變為指導者，為了適應多種層次的教學需要，教師經常會采用游戲教學法或情境教學法實施教學。正如在“Special holidays in China”的學習中，教師會選情境景創設的教學方法，利用多媒體設備模擬出不同的節日，如“Dragon Boat再讓學生圍繞“Mid-Autumn Festival”展開討論，這樣就能讓“ Festival”鮮活起來，教師模擬出賽龍舟、吃粽子等傳統習俗，并且詢問學生是否知道還有其他的習俗，然后學生在感受不同節日氛圍的情況下參與教學活動，從而調動學生的積極性和主動性，并且將節日的英語表達方式和中文表達綁定起來，加深學生的記憶。

1.3 培養學生的讀寫能力。英語作為一門預言性學科，若是不能真正用于交流，那么它的學習意義就難以得到完全體現。教師在教學中應當注重培養學生的英語基礎，以便為后續的學習提供支持。小學階段的學生認知能力和知識水平相對較差，剛接觸英語時難免會出現不適應，害怕用英語和其他人交流。所以說，教師在英語教學中要注意對學生進行鼓勵，讓學生敢說敢寫，在長期的練習中獲得口語能力和寫作能力的發展。

2.英語教師應當具備的素養

2.1 專業的英語能力。教師承擔著教授學生知識的重要任務，若是自身知識儲備不足，也就無法開展高效的教學工作。英語能力還體現在“聽說讀寫”方面，素質化教育要求學生全面發展，如果只是教授學生知識性內容，卻不對學生進行讀寫能力的培養，那么學生的發展終究會受到限制。因此，教師要利用掌握的技能幫助學生發展英語能力，在頻繁的溝通和交流中引導學生提高知識技能。此外，教師要對中西方文化的差異有所認識，這是因為英語教學中的很多內容都涉及多國外風土人情，以及對待事情的不同理念，若是教師不能正確的解讀和引導學生，英語教學的實際效率和學生的后續發展都會受到一定程度的消極影響。正如中國人在打招呼時習慣問“吃了嗎”“去哪兒”這類的問題，轉化為英語就是“Where are you going today？”但是西方人對自身的隱私比較看重，所以“It’s none of your business！”(與你無關)就成了常見回答。為了防止在交流中出現尷尬狀況，教師要在教學中適當普及這些知識。

2.2 掌握信息技術和英語學科整合能力。信息技術的成熟與應用為教育領域的發展注入了動力，將英語學科和信息技術結合以后，教師可以采取更加多樣的形式實施教學工作，如多媒體輔助教學、慕課、線上線下混合教學等。不過這些教學模式的實施都離不開信息技術和英語整合能力的支持。為此，教師要及時調整教學思維，從傳統教學模式的桎梏中抽離出來，將目光轉向更為現代化的教學方式，利用多媒體輔助教學豐富課堂形式，為學生帶來更加深刻的教學體驗；利用慕課和線上線下混合教學適應學生的個性化學習需要。除此以外，教師還要善于從網絡上挖掘英語教學資源，將其轉化為可操作的教學素材，促使學生在英語學習中收獲更多的知識。

2.3 富有愛心和童心。富有愛心和童心是教師和學生親密無間的基本保障，小學階段的學生活潑好動、思維跳脫，若是教師將自身塑造成嚴厲的形象，就會導致學生不敢接近，久而久之也就造成了師生關系疏離的局面。在這種關系的作用下，英語課堂教學的整體氛圍也會變得嚴肅、沉悶，盡管這可以在短時間內提高教學活動的有序性，但是從長遠角度來看，學生的天性受到束縛，就會逐漸喪失對英語學習的積極性。

結束語

總而言之，小學英語教師應當在認清小學英語教學要求的基礎上，逐步提高自身素養，為學生創建輕松、活躍的教學環境，讓學生在現代化教學模式的作用下獲得全面發展，從而為往后的英語學習打下堅實的基礎。