小學數學對話式教學的開展實踐分析

王 霖

(安徽省滁州市瑯琊區工農小學 安徽 滁州 239000)

隨著教學目標的改進，傳統的教學方法已經不能滿足當前的教學任務，對于學生的能力培養也沒有明顯的效果。因此，教師運用對話式教學，調動學生的自主學習積極性，培養學生自主探索問題和解決問題能力，以學生的身心發展和學習情況為前提，有意識地構建一個平等、和諧的教學氛圍，最終促進教學目標的實現。

1.對話式教學的特征

對話式教學彌補了傳統單向傳輸中存在的不足，要求教師與學生展開對話交流，共同構建數學知識體系，在此過程中，教師不僅需要尊重學生表達自身觀點的權利，還需要引導學生形成活躍的數學思維，沖破定向思維的束縛。并且，語言既是交流溝通的工具，又是產生新思想、新認知的載體，所以，數學教師應提倡對話式教學的施行，在數學課堂中積極的展開師生討論活動，帶領學生發掘新穎的數學觀點。另外，對話式教學作為新課改的重要內容，為教育事業指明了前進的方向，其主要表現為：第一，師生合作，靈活的分配課堂權利。教師和學生是數學課堂的共同主體，而權利分配的不均降低了課堂教學效果，因此，對話式教學達成了課堂權利分配靈活轉換的目標，師生對教學內容和討論形式的掌控實現共享，在教學過程中，既不是教師對知識的單向輸出，又不是學生完全脫離指導展開討論，而是由學生主動參與并在必要時尋求教師幫助的教學形式，讓師生共同構建數學知識體系;第二，結論具有開放性，訓練了學生的數學思維。數學要求學生具備良好的邏輯思維，而對話式教學需要師生進行討論，共同探索數學過程的多樣性，拓展學生數學認知疆域的同時幫助學生樹立正確的數學思想;第三，促進了學生形成數學認知意識，提高了學生舉一反三的能力。數學認知意識是學生反思數學問題的推導過程，并進行自我反省，完成自我糾錯的過程。其不僅有助于檢驗學生的數學學習成果，深化教師對學生學習進度的掌握，還有助于改變學生接收知識的形式，讓其從被動的接收變成主動的探尋，有效地鍛煉了學生舉一反三的能力。對話式教學是教育社會持續發展的產物，基于此，學校應重視對話式教學的實施，使對話式教學成為小學教育的中流砥柱。

2.數學施行“對話式教學”的具體策略

2.1 強化教學理念，構建民主環境。在小學數學教學過程當中，由于受到學生的身心發展特點影響，教師為了能夠讓對話式教學進行有效的開展，首先要做的事情就是給學生創設一個自由平等且民主化的教學課堂，讓學生能夠在和諧的教學氛圍下進行知識學習，為教學效率的提升奠定基礎。因此，這就需要教師首先轉變教學理念，真正的意識到學生是課堂的主人，通過適當的教學改進，引導學生在實際學習過程當中勇于發表個人見解，將自己所想的知識內容進行表達，并且對學生提出的問題進行耐心的解答和幫助，對待每一個學生都做到公平公正，相信每位同學都是有自己的學習潛能的。教師在更新了教學理念之后，在教學環節中也應該及時的和學生進行交流討論，認真傾聽學生對知識點的理解程度以及他們的想法，鼓勵學生發展思維，做題的過程當中認真審題，仔細答題，并且多鼓勵學習成績較好的學生幫助基礎較差的學生，為實現整個班級的均衡發展做出相應的努力。

2.2 定期組織教師培訓活動，深化教師對話式教學理念的認識。教師作為對話式教學的實際操作者，既需要教師擁有理念知識，又要求教師采眾家之長，完善對話式教學中存在的不足，所以，學校需要定期組織教師培訓活動，向教師提供交流經驗的平臺，幫助教師形成完整的對話式教學體系，從而發揮對話式教學的作用。并且，對話式教學的重點是學生之間的合作、對話，因此，教師需要具備搭建橋梁的能力，激發學生的交流欲望，充分展示學生的主觀能動性，讓學生互幫互助，實現全體學生的共同進步。另外，學校需要組織教師參加對話式教學的探究講座，深化教師對其的了解和運用，不僅有助于滿足學生的學習需求，使教師尊重學生的個性發展，還有助于構建自由、友愛、平等的數學課堂，凸顯對話式教學的優勢，進而實現對話式教學的推廣目標。

結語

總之，利用“對話式教學”能給為學生提供新型的交流平臺，讓學生在交流的過程中逐漸產生思維火花的碰撞，提升學生的數學學習效率。“對話式教學”的使用改變了數學教學枯燥、無趣的局限性，將數學的素質教育和知識教育作用發揮到最大。教師需要深入探求“對話式教學”的意義和特點，利用新型教學理念，豐富小學數學課堂，促進數學教學體系的革新。